中学生综合素质增值评价

中学生综合素质增值评价

作者：彭静 涂阳军 彭兰

来源：《教学与管理(理论版)》2014年第09期

摘要：改进中学生综合素质评价方法是提高教育质量、促进中学生全面发展的重要举措。运用增值评价中学生综合

素质，是当前综合素质评价研究的重大发展和进步。对湖南省6所示范性高中学生综合素质进行实证研究

结果表明：各学校中学生综合素质出现大范围、整体性负增值的局面，中学生综合素质整体下滑；不同的学

校在综合素质的具体方面存在不同的增值表现，教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存在一定程度

的正相关。这与教育改革的不彻底、传统培养模式的弊端和许多提高综合素质措施的未有效落实密切相关。

关键词：综合素质 增值 评价

学生综合素质的提高，是我国素质教育的基本 内涵和要求。综合素质评价作为一种新的评价制 度，不仅直接关系到学生的成长和学校的发展，更 关系到课程改革和素质教育的成败。自20世纪80 年代素质教育理念最早出现以来，学生综合素质评 价的实施虽通过不断的尝试与改革逐渐进行着，但 至今未建立起一套完善的评价体系。当前，我国正 处于教育改革不断深化的关键阶段，如何科学有效 评价学生的综合素质，如何借助教育评价促使学生

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全面发展，增值评价为我们提供了新的思路。国外 有学者指出，增值评价作为学生发展的测量方法， 是比考试结果更好的指示器，能更好地测出学生潜 能，引导学生发展。 一、核心概念界定 1.综合素质

广义的素质是指人在从事活动前所具有的较 为稳定的、内在的、基本的品质，主要包括生理素 质、心理素质、身体素质、文化科学素质、思想道德 素质等，也称为综合素质。单中惠教授认为：综合 素质，从受教育者的角度说，就是德、智、体、美等方 面的全面发展，特别是社会适应能力、实践能力、创 新能力和创业能力的不断增强。 2.增值评价

所谓“增值”，就是指学生个体一段时间先后成 绩进步幅度大小的比较，这种界定已成为世界各国 的共识151。但这项界定仅关注到学生学业成绩的增 值，“窄化”了学校教育内涵而受到了批评。另外一 种观点比较全面，以我国学者任春荣为代表，她认 为增值是“某一所学校的学生在一段时间内，与同 一抽样中其他学校的起点相似的学生相比，所取得

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的某方面或各方面的相对进步”。结合国内外学者 的不同观点，笔者认为，增值就是学生一段时间内 各方面素质增长和进步的情况。增值评价即是以学 生一段时间内的进步幅度来评量教师和学校教学 效能的一种方法。 3.综合素质增值评价

综合素质增值评价就是将增值评价的理念与 方法运用于综合素质测评中，即是以学生一段时间 内综合素质的各项指标的增值幅度为依据来评量 学生、教师和学校效能，切实了解每一位学生在一 定时期内综合素质的发展情况，从而使学生在教师 和家长的帮助下，发掘潜能、发挥特长、提升自我， 实现个人自由而全面的成长和发展。 二、数据来源及说明

在参考了广东、北京、上海、四川、重庆和长沙 等省市颁布的综合素质测量问卷后，研究形成了包 括2个一级指标（基本指标和发展指标）、8个二级 指标（道德素质、文化素质、实践素质、身心素质、艺 术素质、个性特长与创造性）、19个三级指标，共计 25道题项的中学生综合素质测评问卷，问卷中每一 道题项的总分均为100分，允许有小数点为5的分

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数。该部分数据由研究者实地调查所得，对象为6 所高中，其中湖南省示范性高中2所，长沙市示范 性高中4所。其中1所高中所在地为岳阳市（该所 中学为湖南省示范性中学），其余5所高中所在地 均为长沙市。调查问卷包括基本信息、综合素质自 评和综合素质他评三个部分。经相关分析统计结果 表明：综合素质的他人评价与自我评价间高度显著 相关（p

价是具有有效性的，同时也表明自评与他评间紧密 相关，遂在后续研究中以自我评价与他人评价的平 均分作为学生的综合素质得分。

调研采用同时调查该校高一和高二同学的同 时陛横断设计1，研究以同一学校高一学生综合素 质测查得分与该校高二学生综合素质测查得分的 差值为增值（增值=S高二-S高一），增值类型分为正 增值（S高二-S高一>O）、负增值（S高二-S高一 或零增值（S高二-S高一均值无显著差异）。 三、统计结果与解释

1.中学生各方面综合素质整体增值情况 研究假设：经过一定阶段的学校教育之后，中 学生综合素质会有一定程度的进步。

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研究采用方差分析T检验法，将高中一年级和 二年级学生在综合素质测评每道题上的得分进行 均值比较，以均值比较的结果作为增值与否的评定 标准，T检验结果如果显著，则表明学生在综合素质 某一方面出现了增值，结合对均值差的分析确定增 值类型为正增值（S高二-S高一>O）、负增值（ S高二-S高一

无显著差异）。根据前面对综合素质的定义，研究者 分别从思想道德素质、科学文化素质、身心健康、艺 术情操、个性特长和实践创新能力这六个方面对学 生综合素质加以考量，并将增值情况的检验结果汇 总如下表（见表2至表6）。

从表2可以看出：在思想道德素质方面，T检验 表明不同年级对文明礼貌、遵纪守法、社会责任和 公民素质的影响均不存在显著差异，没有增值；而 对诚实守信的影响存在显著差异（t=2.58，p=O.01）， 出现了较为显著的负增值（1.45）。总体而言，高二年 级较高一年级在思想道德素质方面的均值都有所 下降。说明随着年龄的增加和年级的上升，中学生 在道德品质方面的素质没有进步，甚至在诚实守信 方面出现了下降趋势（见表2）。

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表3表明，在科学文化素质方面，年级对知识 结构、方法能力和态度习惯三个方面的影响均存在 非常显著的差异（p

这三方面的均值都要高于高二年级。随着受教育的 增加，中学生在科学文化素质方面都出现了较为显 著的负增值。这与年级增长带来的知识难度和学习 压力的加大密切相关（见表3）。

表4表明，年级对中学生心理健康的影响不存 在显著差异，没有增值；而对体质健康和体能健康 的影响具有显著差异（p

负增值。总体而言，高一年级学生的体质健康和体 能素质要比高二年级的好（见表4）。 从表5可以看出，年级对中学生审美情趣的影 响不存在显著差异，没有增值；而对艺术表现、艺术 水平和个性特长的影响都具有非常显著的差异 （p

学科个性特长的负增值幅度最大（见表5）。 表6显示，年级对实践创新能力各项指标的影 响都存在显著差异，尤以成果表现（撰写研究报告、 论文的数量，研究性学习成果的表现情况）和新意 成果最为显著（p

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值。总体而言，从高一到高二，学生的实践创新能力 都出现了很大程度的负增值。从所有指标的整体分 数来看，成果表现的平均分（71.68和66.67）最低。 从增值程度来看，尤以新意成果的四个方面负增值 均值最为显著（4.87～6.06），其次是个性特长的三个 方面负增值均值较大（3.66～3.94）（见表6）。 2.不同学校各方面综合素质的增值表现 在此基础上，研究以年级自变量的两个水平 （高一和高二）的得分表中综合素质增值分的差异， 通过对年级与学校在综合素质测评各题项上交互 作用的考察，以及进一步对交互作用显著的题项进 行的简单效应分析，考查了增值分在各个学校上变 化，也即学校的增值差异。按同样的方法，采用方差 分析T检验法，将高一年级和高二年级学生在综合 素质测评每道题上的得分进行均值比较，以均值比 较的结果作为增值与否的评定标准。T检验结果如 果显著，则表明该校学生在综合素质某一方面出现 了增值，结合对均值差的分析确定增值类型同样分 为为正增值、负增值和零增值。通过对6所学校学 生的综合素质增值情况分别进行检验，结果表明，2 所省示范性高中在能力技能、成果表现、体质健康、

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心理健康、审美情趣和艺术表现方面出现了大幅度 的正增值，其余方面负增值也相对较少。而在市示 范性高中中，综合素质某方面的正增值极其少见， 只有1所在体质健康方面呈现了显著正增值，而大 范围的负增值集中显现在长沙市的某2所示范性 高中中。 四、分析与讨论 1.结果分析

（1）各学校中学生综合素质出现大范围、整体性 负增值的局面，中学生综合素质整体下滑 综合以上六个方面的差异比较可知，中学生综 合素质增值类型基本表现为零增值或负增值。说明我国 中学生素质教育的方针并未有效落实，全面发展的 目标也还远没有实现。究其原因，主要有以下几点： 第一，教育改革不彻底，应试教育的影响一直 存在。虽然素质教育的方针已提倡多年，但目前的 教育并未走出应试教育的桎梏，追求高分是许 多学校、老师乃至家长的唯一目的，高考定终生的 结果导致学生一味盲目地追求分数而忽略了其他 方面素质的提高。随着受教育年限的上升，中学生 逐渐丧失了个性特长发展而趋向于成为高考的统

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一批量产品。

第二，传统培养模式的弊端。比如上课形式单 一，基本都是教师一味灌输，师生互动较少；德育 缺失，学校和老师竭尽所能培养学生如何应试，而 很少教会学生如何做人，学生思想道德素质的提高 主要依靠空泛枯燥的政治理论课，生活实践方面道 德素质的培养较少；学校没有专门培养学生创新素 质的课程与活动，很少培养学生主动创新和思考 的精神；实践课程较少，学生本应该单独完成的实 验演练为多人合做甚至只能观摩，学生实践能力不 足等。

第三，许多提高学生综合素质的措施只流于形 式而并未有效落实，学校走走形式，学生敷衍了事。 （2）不同的学校在综合素质的具体方面存在不 同的增值表现

总的看来，尽管整体上各学校综合素质出现了 大范围、整体性负增值的局面。但进一步研究发现， 具体就某些学校而言，正增值、负增值和零增值的 分布则明显不同。省示范性高中学生综合素质的正 增值要明显强于4所市示范性高中，其负增值也要 明显弱于长沙市的4所示范性高中。由此可以看

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出，教育资源的分配与学生综合素质的发展之间存 在一定程度的正相关，校际间的资源差距对学生综 合素质的发展有重要影响。 2.讨论

多年来，许多学者专家对中学生综合素质评价 进行了大量探索，人们也越来越认识到学生综合素 质评价在激励中学生自我管理和自我教育方面发 挥的积极作用，是促进学生德、智、体、美全面发展 的重要手段，但不可否认的是，现行的中学生素质 综合评价所涉及的评价内容和评价方法还存在一 些明显的缺陷，如：缺乏科学有效、实用系统的素质 测评方法和理论研究；缺乏先进的测评工具；在传 统的素质评价中，被评价者经常处于被动地位。 在中学阶段，一方面，由于学生的先天素养、家 庭环境和早期教育状况等迥然不同，其综合素质也 一定会存在差异㈣；另一方面，这个阶段也是一个人 成长和各方面素质形成的最关键阶段，他们各方面 素质发展尚未成熟，具有很强的可塑性，如何科学 正确地对中学生综合素质加以评量，促进每个孩子 的全面发展，一直是令人困扰的问题。 综合素质增值评价方法的运用，可以有效地缓

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和这一困境，它以学生各方面素质的增值为参照来 评价学生进步幅度，相对于传统只重结果的评价方 法，增值评价更关注评价的起点和过程，不仅能更 加真实全面地反映学生各方面素质的发展情况，还 能分析出与学生综合素质进步相关的各类因素，便 于学校和家长有针对性地开展工作，根据个体差异 及时调整和矫正，更好地促进学生全面发展。另一 方面，学生在增值评价中，既是评价对象又是评价 的主体，学生参与评价有利于更好地激发他们的主 动性和积极性，从而促进他们的自我完善和自主发 展。这种弱化横向比较、凸显纵向比较的评价方式 更有利于中学生各方面的成长，也有利于推进素质 教育和教育公平。在不久的将来，中学生综合素质 增值评价必将成为一种重要的、有效的评价方法。 五、启示与建议

综合素质增值评价作为一种新的教育评价思 路，为传统的教育评价提供了新的视角。为了更好 地运用增值评价促进学生全面发展，结合综合素质 各项指标，针对增值评价统计结果中负增值较为显 著的几个方面，提出以下几点建议： 1.在思想道德素质方面，只有诚实守信这个指

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标出现负增值，突出表现为考试作弊等现象，对考 试与分数的过分注重可见一斑。因此，加强对中学 生日常生活中的德育，降低对分数与排名的过分重 视，引导他们树立正确的价值观，提高思想道德素 质，做对社会有用的人，是教育活动的首要前提。 2.在身心健康方面，不仅要丰富学校体育锻炼 的方式和内容，更重要的是加强学生自我锻炼的意 识。同时学校应该有效地普及心理学知识，设立专 业的心理辅导中心，促进学生身心健康。 3.要着重加强对学生学习能力、实践能力和创 新思维的培养，培养他们发现问题、解决问题的能 力，而不仅仅是无地灌输文化知识，将学生培 养成学习的机器。

4.在推进教育公平进程中，不能只重视优 质学校，而要平等地关注每一所学校，尤其是扶 持薄弱学校，千方百计缩小校际差距。