《会变的小手套》教学设计

（会变的小手套）教学设计

一 教材分析： 1 教学内容：

（会变的小手套）是一节“设计.应用〞课程，目的是激发学生运用身边常见的材料进行有趣的制造，从而培养学生的发散思维和制造能力。本课以小手套作为艺术再制造的原材料，使学生在对手套形象感受联想的根底上，通过思维的发散性获得新的形象。这些新形象经过简单添加，装饰就会变成生动可爱的小动物、漂亮的植物、生动的人物或者某种物品。

2 教学目标：

〔1〕显性内容与目标：初步感受适形造物的艺术表现手法，引导学生大胆地进行创作，通过对手套简单的添加创作出某种新形象。

〔2〕隐性内容与目标：培养学生对美术学习的兴趣、动手能力和制造思维的能力。

3 教学重点与难点：

〔1〕重点：通过本课的学习，使学生了解适形造物的方法，激发学生的发散思维，从而创作出较生动的形象。

〔2〕难点：培养学生得心应手的变形能力,以制造出丰富多彩的形象。 二 案例背景

冬天过去了，小朋友的手套闲置在了一边。本课除了让学生感受适形造物的艺术表现手法，重在培养学生对美术学习的兴趣、动手能力和制造思维的能力。只有将学生的注意力紧紧抓住,用独特的方法导入才能激起学生的兴趣。我想到了学生很感兴趣的福娃，便有了一个大胆的创意，用手套做五个福娃分给每一组导入,以激发学生的学习热情。旨在激发学生的发散思维,我联想到了脱手套。手套脱下的形状千奇百怪，通常可以激发学生的联想。可试教后，我发觉学生脱下来的手套并不像教师想的那样会露出一根、两根、三根指头。我

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便用数码相机拍了很多脱下后不同造型的手套，以启发学生联想。如何让学生运用身边常见的材料进行有趣的适形造物，我有的放矢地创设了相关情境，以培养学生主动探求知识的能力。

三 案例描述： 1情趣导入：

师：小朋友们，你们了解2022年奥运会的桔祥物是什么吗？今天，老师把贝贝、京京、欢欢、迎迎、妮妮带到了我们身边。你们快乐吗？

生：快乐。

师： 那么 老师就把它们分别送给每一组小朋友.

师：现在，福娃有话对我们说呢，你们听：〔放录音〕“大家好，你们能看出我们是什么做的吗？〞

生：手套！

师：〔放录音〕“对了，我们就是‘会变的小手套’〞 2 讲授新课：

〔1〕看一看，观赏手套的多姿多彩

师：老师带来一些颜色丰富的小手套，你们想不想看呢？你喜欢哪一只？它让你想到什么？

生：我喜欢黑白相间的手套，真像一只斑马啊！ 生：我喜欢五颜六色的手套，像热带鱼, 又像蝴蝶，

师：手套不仅颜色丰富，形状也很多呢。这些手套像什么呢？

生：半圆形的手套像一只瓢虫呢/这双像小鸟/这只手套五指分开，真像大树的树叉呢。

〔2〕脱一脱，体会手套的奇妙变化

师：你们都带来小手套了吗？现在，请你 和 老师一起戴上左手的手套，高高举起。谁来说说你的小手套长得什么模样？

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生：我的手套是露出指头的,蓝色的; 生：我的手套是四指连在一起的。

师：我们一起用小手套变一变魔术好不好？

师：现在，看老师变了。咦，大拇指躲到哪里去了？〔藏到手套里面去了〕你觉得像什么呢？

师：好，下面老师数一、二、三，大家一起变。123开始：〔学生变手套〕 师：用你的小眼睛看一看你的手套像什么？ 生: 像小鸟,像兔子---

〔3〕比一比，探究手套的变形方法

师: 小朋友们真厉害，人人都可以当魔术师了。藏了几个指头，一下子就把小指头变没了。有一位魔术师也把手套变了变，他是用什么方法变的？你觉得像什么呢？我们一起来看看。

师： 这只手套只剩下一根指头了，其它指头都藏到哪里去了？像什么 生: 塞到里面去了,像斧头, 像酒杯--- 师：这只露出两根指头的手套，又像什么呢？ 生:(齐说)兔子.

师：这两只手套变化后分别露出了几根指头？又像什么？ 生: 这只手套露出了三根指头，像茶壶;这只手套像蝴蝶. 师：茶壶的把子是怎么做的？ 生: 把两根指头粘在了一起.

师: 你能看出魔术师用什么方法变出了蝴蝶吗？他是把两根手指分别扎在了一起。〔演示用手套打结〕

师： 这只手套还是五个指头，现在请你帮帮它。谁来帮它藏一个指头？〔请学生来藏〕老师也来藏一藏，有什么不同吗？

生: 可以整只指头藏进去，也可以只藏一半。

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师: 你来找一找哪个福娃也用了这样的方法？ 生: (齐说)贝贝、迎迎、妮妮

师：在制作的过程中，有时也需要五个指头，我们可以藏，也可以把指头拉出来。〔演示拉的动作〕

师：瞧，这只五指手套手指朝右时像什么？手指朝上呢？手指朝下又像什么呢？

生: 手指朝右时像金鱼;朝上像人;朝下像章鱼.

师：是不是很奇妙？一样的形状变一变方向，也会有不同的创意呢！把你的手套也转一转，看看还能变成什么？

生:本来是兔子,又变成了鳄鱼. 〔4〕玩一玩，掌握手套的组合变化

师：刚刚小朋友们向魔术师学到了许多本事，他真厉害呀，瞧，他的手轻轻一挥，连树林都着了魔法。咦，树上的小鸟怎么只剩下头了？〔拿出小鸟的头〕只有小朋友的聪慧才智才能解除魔法，恢复小鸟的样子。你能帮帮小鸟给它加上翅膀吗？

师：老师这里有一些手套，谁来帮帮小鸟？ 生: 上台添加翅膀.

师：小朋友们真聪慧，没费多大劲，就把魔法解除了，小鸟有了翅膀，又能自由自在地飞翔了.

师：看，魔术师又用手套变出了一些朋友 (出示螃蟹和牛) 师: 你能认出它们吗？谁来说说它们是怎么组合的？ 生: 螃蟹是把一只手套塞在另一只手套里； 生: 牛是用露出两根手指的手套做的头; 生: 牛的身体是用露出四跟手指的手套做的；

师：魔术 师让 老师告诉大家：不仅一只手套可以变，我们几个小朋友

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用几只手套合作起来也可以变呢。

〔5〕添一添，拓展手套的有趣变形

师：看着魔术师变出了那么多的形象，我们也来超级变变变。瞧，这是老师刚刚脱下来的手套。现在，我往里面塞一些棉花，再把这两根手指分别系上丝带，你觉得像小女孩的什么呀？

生: 辫子.

师：怎样给她添上眼睛、嘴巴呢？你身边有那些材料可以运用？ 生: 用纽扣贴眼睛,小辣椒贴嘴巴.

师：〔教师示范〕小朋友你们看，她正望着我们笑呢。怎么把她装扮得更漂亮呢？你有哪些材料可以用？做小女孩的什么呢？

生: 用彩纸做小裙子，再贴一朵小花.

师：瞧，老师也给她打算了一条小裙子，这是什么做的呢？ 生: 一次性手套里塞了彩纸。

师: 我们给她穿上可爱的小裙子，再戴上一朵小花。瞧，一个漂亮的小女孩诞生了。

3 学生创作

师：你想不想把手中的手套也变一变呢？现在我们和魔术师也比一比，看看谁变的更快、更奇妙、更漂亮？手套超级变变变开始：你可以一个人做，也可以和你的好朋友一起做。

(附学生作品) 四 反思分析

1 利用情趣导入，是激发学生美术兴致的有效切点。

我国古代教育学家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者〞——福娃。当我拿出五个手套制作的福娃时，学生的兴趣一下子被调动起来了。我把五个福娃分别送给五组学生，让福娃陪大家一起上美术课，课堂气氛立刻生

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动了。接着，通过福娃的提问，学生的答复，引出了本课的正题：会变的小手套。立竿见影，一下子浓厚了课堂的学习气氛。

2 挖掘“求异素材〞，是加强学生发散思维的关键。 在美术课上，注重加强学生的发散性思维，是训练和培养其制造思维能力的有效途径。我先让学生无意识的脱手套，在感受联想的根底上，体会手套的奇妙变化。进而出示了一组露出一个、两个、三个、四个手指的各种形象，引导学生以概括的形象为发散点，联想到具体事物的形象〔酒杯、兔子、茶壶、蝴蝶等〕，这是形象思维的过程，同时也是制造形象的必要根底。吉尔福特认为“发散思维〞，是对一个问题产生多种不同的想法和方法的能力。在发散思维中，人们必须设想不同的答案。我提供了五指系了丝带的手套，从不同的角度观察，就会让学生联想到了不同的事物〔金鱼，，人，章鱼〕让学生明白，同样造型的手套，转一转方向也有不同的创意。我让学生不断转一转手中的手套，通过思维的发散，再次获得了新的形象，使学生的制造、思维能力在不知不觉中得到了锻炼和培养。

3 设立情境，是诱导儿童自主创作的金钥匙。在教学过程中，我抓住学生爱听童话故事、爱做游戏的特点，创设了小鸟中魔法的故事、设计了帮帮小鸟的游戏，让小朋友用手套组合做翅膀，拯救中了魔法的小鸟。这使学生置身于特定的教学情境之中，以满腔的热情，浓厚的兴趣在轻松愉快中接受了美术知识的熏陶：一只手套可以变化，多只手套组合也可以变化。接着，我让学生观赏魔术师用手套变出的螃蟹和牛，从而使学生通过掌握手套组合的方法，进一步拓宽了美术思维。

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