簿～ 王春晖（浙江外国语学院） 故事一：教学评价的定性与定量． ■ 开始，寒暄照旧，引入ｄｕｔｙ ｒｅｐｏｒｔ，告知 ｐｅｅｒ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ？ 教师在课堂上直接让学生评说、打 早上第一节课，小语种班．进去的时 学生，这两周的重点将放在流利度上． 候音乐放得很适时，小小摇摆的那种．看 １ｅｓｓ ｓｔｕｍｂｌｅｓ， ｍｏｒｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．评 分，也就是给他们主体感．显然这一招还 到台下Ｒｅｂｅｃｃａ得意的笑容． 从天气开始，随便聊聊．不好意思的 价的语言会有诸如：ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ，ｇｏｏｄ， ｆａｉｒｌｙ ｇｏｏｄ， ＯＫ， ｎｅｅｄｓ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ． 是有效的：“学生的意见也中肯了．”但是 为什么课堂气氛会产生“尴尬”呢？原因 是，又问了个傻问题．Ｓｔａｎｌｅｙ犹豫地回答 ｐｅｅｒ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ的时候评价内容放在语言 不在于学生之间的互评本身，而在于评价 了一个：“Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｋｎｏｗ．”于是做出了一 流利程度上，肯定优点，指出不足．在实 的呈现形式． 个承诺．每日给他们一个天气预报．住校 际过程中，被评价的学生对所给的评价也 少，或者是，他们也不关心吧． 今天开始做四选一的活动．关于值日 开始是根据同学评价，老师给分．渐渐 评价的呈现形式上不外乎两种：定量 的孩子可怜的，ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｒｅｓｏｕｒｃｅ很 作出了积极的回应（当然，这个是基于个 与定性．不同的呈现形式有不同的效果和 性不同的．我也不会要求每个学生在别人 影响．在课堂中假如教师采用以定量为主 的评价之后都来表态的）．我在一边偷偷 的，我们不难发现学生的积极性会很快地 ｖｅｒｙ ｎｉｃｅ ｔｏｐｉｃ ａｎｄ ｒｉｃｈ ｍａｔｅｒｉａｌｓ．Ｏｎｅ ｍｏｒｅ ｔｈｉｎｇ ｙｏｕ ｍａｙ ｃｏｎｃｅｉＴｌ： ｉｓ ｉｔ ｐｏｓｓｉ— ａｇｏｎ， Ｇｏｏｄ．Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ 被激发起来（尤其是低段学生），我们也 报告的评价一直是自己把握不好的地方． 写小纸片．“Ｄｒ一经常发现学生为了几个单位量的差异而据 地，学生之间就不那么ｓｉｎｃｅｒｅ了，评价 理力争（尤其是高段学生）．如作深入仔 细的观察，我们还能发现他们的注意力往 往聚焦在“竞争”上——有的是小组竞 的语言也流于俗套．第一个班的时候，用 娱乐秀评分的星级法，五星、四星半、四 ｂｌｅ ｆｏｒ ｙｏｕ ｔｏ ｇｅｔ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｍａ— ｔｅｒｉａｌｓ ａｎｄ ｍａｋｅ ｉｔ ｓｈｏ￣ｅｒ？Ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｅｍ ｉｎ ｆｌｕｅｎｃｙ ｔｈｅｎ．”（他的 赛，有的是个体角逐——，大家都想一争 星这样，让学生评论并且打分．呵呵，场 ｈａｖｅ ｎｏ ｐｒｏｂｌ上没有出现黑楠或者Ｐａｕｌ，但是大家给的 ｄｕｔｙ ｒｅｐｏ￣足足有十分钟．十分钟的内容 高低．暂时领先者情绪上涨，不时有点得 意见也中肯．只是突然之间气氛有些尴尬． 太多，他不时要看看稿纸．）“Ｖｉｃｔｏｒ， 我随即说了，Ｒｅ｜ｅ￣ａｎｔ ｃｏｍｍｅｎｔｓ ｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｂｅｔｔｅｒ ｏｆ ＵＳ，ｆｏｒ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｍａｙ ｋｎｏｗ 意；偶尔落后者表情下沉，难免有点矢意， Ｇｏｏｄ．Ｙｏｕ ｈａｖｅ ｃｈｏｓｅｎ ａｎ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｔｏｐｉｃ ａｎｄ ｓｐｅａｋ ｑｕｉｔｅ ｆｌｕｅｎｔｌｙ．Ｏｎｅ ｒｎｏｒｅ 教师采用的娱乐秀——星级评价属于 定量评价．由此产生的效果也反应出定量 评价的特性．对此我们需要考虑两个问 成性评价的主要目的或唯一目的？（２）定 量评价以后，学生会产生什么样的发展趋 顾名思义，课堂形成性评价的目的在 ｔｈｅ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｔｏｗａｒｄｓ ｗｈｉｃｈ ｙｏｕ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｗｏｒｋ．Ｒｅｌｅｖａｎｔ ｃｏｍｍｅｎｔｓ ａｒｅ ｔｏ ｂｅ ｔｈｉｎｇ ｙｏｕ ｍａｙ ｃｏｎｃｅｒｎ：ｓｐｅａｋ ｍｏｒｅ．’’ （他只做了一分钟左右。而要求是两分 题：（１）激发学生参与竞争是不是课堂形 钟．） ａｐｐｒｅｃｉａｔｅｄ ａｎｄ ＳＯ ａｒｅ ｔｈｅ ｃｏｍｍｅｎｔａｔｏｒｓ． 回来以后，一直想着这一幕．尽管靠 我看到他们把纸夹在了笔记本里． 语言挽回了一些，星级评分在我看来还是 在第一个班级里，教师的评价手段作 势？ 个ｆａｉｌｕｒｅ．第一时间请教了“老大”．“老 了一些改动：由教师给分变为学生打分， 情况下，定性的评价比较能够起到鼓励推 生了变化．大”说，评价有定量的和定性的．这样的 而且表现形式也改成星级．评价的主体发 于“形成”，促进学生形成有效的学习行 为．在课堂教学活动中，教师借助适度的 动的作用．并且，评价的内容要明确，建 原先评价是在教师控制下进行的．尽 定量评价，刺激学生参与活动，应该是非 议分阶段性，评价范围小一些，集中在某 管在教师给分前，学生也有一个互评过 常有必要的．但是不当的“定量”评价容 一点，便于学生切实改进．事先统一评价 程，但是毕竟ｌａｓｔ ｗｏｒｄ是教师的．所以教 易转移学生的注意力，异化他们参与活动 目的． 的标准，使得学生清楚努力的方向，并在 师所说的“渐渐的，学生互相之间就不那 的目的．这个肯定背离了形成性评价的 日常的活动中努力达到．此过程，也是形 么ｓｉｎｃｅｒｅ了，评价的语言也流于俗套”， 成性评价真正的实施过程． Ｔｈａｎｋｓ ｔｏ Ｇｏｄ。 Ｉ ｈａｖｅ ａ ｔｗｏ—ｈ０ｕｒ＿ 是情理之中的事，因为学生显然会揣测教 任何“量”都是相对而“定”的，相 师的想法，而掩饰了自己的真实想法，进 对于预设的标准，相对于一个群体的同类 而语言也变得呆板、枯燥．这种现象引起 参照．在活动中，教师借助适度的定量， 的时间设想在下一个班的行为．在课的一 我们一个思考：如何才能引发学生真实的 能够比较准确地评价学生的学习行为．但 ｉｎ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｓｃｈｅｄｕｌｅ ｏｎ Ｗｅｄｎｅｓｄａｙ．足够 ２２ 蟊暾香 一军第百爵 是不当的“定量”评价容易分化学生的群 个包袱留到下一个ｔｏｕｒ的时候再来抖．今 ｉｎ ｏｕｒ ｔｈｅｍｅ ｐａｒｋ．Ｍｙ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎ ｉｓ ｔｏ 体．一时的落后会产生暂时的尴尬，时常 天抖了出去，意义不大．其实恐怕是我突 ｔａｋｅ ｈｉｍ ｔｏ Ｄｉｓｎｅｙｌａｎｄ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ 的失畋能固化持久的消极．这个肯定不是 然想到了，自己觉得很有趣吧． 教师的初衷． ｍｏｒｅ ｒｉｄｅｓ ｆｏｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｕｎｄｅｒ ３． Ａｔ ｌａｓｔ， ｏｎｅ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎ： 接着又讲ｐｅｏｐｌｅ．对于Ｃｈｉｎａｔｏｗｎ， 此，在课堂教学中教师除了适度地 Ｌｉｔｔｌｅ Ｔｏｋｙｏ这两个他们表示出一定的理 评价，针对学生的学习行为，给予一定的 云．通过图片，学生有一些了解墨西哥的 ｄｏ ｎｏｔ ｔａｋｅ ａ ｔｗｏ——ｙｅａｒ—－ｏｌｄ ｂｏｙ ｗｉｔｈ ｙｏｕ “定量”评价，更多的应该运用“定性” 解，至于Ｏｌｖｅｒａ Ｓｔｒｅｅｔ则完全是不知所 ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｐｌａｙ！ 课堂教学活动主要包括三大要素：学 积极赞语，先是肯定学生的参与和亮点、 显形文化特征了．不想纠集到“为什么有 生、教师和教学材料．其中教学材料是通 进步，再有几点诚恳的建｝义和引导，帮助 那么多各个民族聚居在这里”这样的问 过一定的加工处理，融入各种活动，在教 他们逐步形成有效的学习行为、形成有关 题，因为会要涉及到很多文化背景，而据 师与学生之问、学生与学生之间传递．所 知识体系、形成相应策略技能．任何 我所知，能够条理地回答这个问题的人，以，一堂课的成功与否跟教学材料有着直 的收集． 为什么要提教学材料的收集？这里有 一“性”也都是相对而“定”的，相对于学 不过风毛麟角．改成“ｗｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｆｅａｔｕｒｅ 接的关联．教师应该十分重视对教学材料 生自身原有的特性，相对于渐进的要求． 注自身的发展． 教师在第二个班级进行了定性评价 ｏｆ ｔｈｅ ｃｉｔｙ？”“Ｉｔ’Ｓ ａ ｃｉｔｙ ｏｆ ａｌｌ ｎａｔｉｏｎａｌ— 所以有效的“定性”评价能够诱导学生关 ｉｔｉｅｓ”．呵呵，希望我们去到那里也有世界 城的感觉． 这些结束我终于觉得对得起课本了． 个教材的认识问题．教学材料不能只局 限于教科书，而应该是多元的．教科书可 的尝试，从他的体验，我们可以有所感 还好，学生并没有睡过去．今天ｌｅｃｔｕｒｅ的 能是一个十分重要的教学资源，但它肯定 悟：“我看到他们把纸夹在了笔记本里．” 故事二：教学资源的利用． 太多，打算偷偷懒．我手上准备有Ｌｏｓ 存在着许多缺陷和不足．这就需要教师利 Ａｎｇｅｌｅｓ ｇｏｉｎｇ ｃａｒｌｅｓｓ的报纸，有Ｄｉｓｎｅｙ— 用各种其他有效的资源，弥补、完善、甚 上到Ｔｏｕｒ Ｌｏｓ Ａｎｇｅｌｅｓ已经是学生接 ｌａｎｄ和Ｕｎｉｖｅｒｓａｌ Ｓｔｕｄｉｏ的地图，有Ｂｕｓ 至重组教学材料． 触的第九个ｔｏｕｒ了．想要有新意，委实困 Ｔｏｕｒ的广告．“Ｙｏｕ ｐｒｏｂａｂｌｙ ｃｏｕｌｄ ｕｎｄｅｒ－ 难．预习本上提问部分，许多学生写着： Ｔｈｅｒｅ’ｓ ｎｏ ｑｕｅｓｔｉｏｎ．教师这堂课的话题Ｔｏｕｒ Ｌｏｓ Ａｎｇｅｌｅｓ 来自教科书，但是教科书的内容不足以让 ｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｔｏｕｒ ｃａｐｔｉｏｎ ｒａｔｈｅｒ ｗｅｌ１．Ｗｈｙ ｓ Ａｎｇｅｌｓ，而且教科书类 大胆的也有说：Ｗｈｙ ｄｏｎ’ｔ ｗｅ ｄｏ ｓｏｍｅ ｒｅａｌ ｒｅａｄｉｎｇ？”每个小 学生真正了解Ｉｉｓ ｔｈｉｓ ｔｏｕｒ ＳＯ ｅａｓｙ？ ｏｕｒ话题已经出现过九次，很难提起 组一份．国外地图非常具有参考意义，因 似ｔ在美国时，去过Ｌｏｓ Ａｎｇｅｌｅｓ，待了 为它非常详实，而且标记清楚，建议明 学生的新奇和兴趣．所以，她在教学材料 三天吧．一天在Ｄｉｓｎｅｙｌａｎｄ，一天在Ｕｎｉ— 确．所有的组要为一个带着两岁大的 收集上下了很大的功夫．首先，教师自己 Ａｎｇｅｌｓ，本身就是一个很丰富的 ｖｅｒｓａｌ Ｓｔｕｄｉｏ，还有一天去了Ｃｉｔｙ Ｔｏｕｒ． Ｒｖａｎ（班上同学）的妈妈Ｇｒａｃｅ（就是 到过ＬｏｓＬｏｓ Ａｎｇｅｌｅｓ在我自己心中是鲜活的，我 我）出谋划策．可以做什么？注意什么？ 资源．“Ｌｏｓ Ａｎｇｅｌｓ在我自己心中是鲜活 也有一肚子的感受要说．但是，不是身临 学生看见花花绿绿真实的材料，兴奋 的……”一个教师在上课时，对于教学主 其境，学生难以体会到一个城市的特点， 得很：打开来看，时不时发出尖叫声，譬 题有这种感觉是十分可贵的．尽管学生没 尽管他们也许可以通过各种渠道了解到． 如一个看Ｄｉｓｎｅｙｌａｎｄ的男生将“Ｔｏｍｏｒｒｏｗ 有身临其境，很难真正体会一个城市，但 第一个课时，准备了丰富的ｐｐｔ与背 Ｌａｎｄ”倒着读了．一组发现Ｕｎｉｖｅｒｓａｌ Ｓｔｕ— 有教师的鲜活信息源在，学生还是能够很 景知识．少数的几个词汇实际上在预习阶 ｄｉｏ地图上标记的最清楚的是Ｗａｓｈｒｏｏｍ． 好地了解这个城市，并对其产生兴趣．这 段都应该解决了．围绕城市展开讨论． 我在各组走动，提示他们的任务，解决他 已足以弥补教科书的缺陷．事实上，课堂 Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ Ｌｏｓ Ａｎｇｅｌｅｓ？ 们在阅读过程中的一些疑惑（主要是文化 教学效果也证明了这点：从课前学生预习 ｅ’ｓ ｎｏ ｑｕｅｓｔｉｏｎ；Ｗｈｙ 回答集中在两部分：爱好篮球的男生第一 上的）．因为时间的原因，并不是每组都 作业中反应（Ｔｈｅｒ反应是Ｌｏｓ Ａｎｇｅｌｅｓ Ｌａｋｅｒｓ ｗｈｅｒｅ Ｋｏｂｅ 汇报了的．Ｕｎｉｓ ｔｈｉｓ ｔｏｕｒ ＳＯ ｅａｓｙ？）到课堂活动中学生 ｖｅｒｓａｌ Ｓｔｕｄｉｏ这一组刚好完 ｉＢｒｙａｎｔ ｐｌａｙｓ；爱好电影的女生第一反应 成．他们的建议是： 是Ｈｏｌｌｙｗｏｏｄ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅ ｍｏｖｉｅ ｉｎｄｕｓｔｒｙ 积极参与（教师放映了丰富的ｐｐｔ介绍背 景知识后）、会心的笑（教师亮出Ｍａｒｋ Ｔｗａｉｎ的名言）等． ｌｉｅｓ．应该说也抓住了城市的特点． 但这并不够．于是从ｌｏｃａｔｉｏｎ开始讲， 讲到ｓｕｎｎｙ Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ ａｎｄ ｐｌｅａｓａｎｔ ｗｅａｔｈ— ｅｒ．于是把Ｍａｒｋ Ｔｗａｉｎ的那句名言拿来亮 了亮：Ｔｈｅ ｃｏｌｄｅｓｔ ｗｉｎｔｅｒ Ｉ ｅｖｅｒ ｓａｗ ｗａｓ ｔｈｅ ｓｕｍｍｅｒ Ｉ ｓｐｅｎｔ ｉｎ Ｓａｎ Ｆｒａｎｃｉｓｃｏ．学 其次，教师善于开发学生资源．Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ Ｌｏｓ Ａｎｇｅｌｅｓ这个问题 的设｝ｌ－应该是基于对学生的了解（篮球和 电影）．接近学生认知结构的问题能够在 一定程度上激活他们已有的背景知识．教 生开始会心地笑了．其实下一个ｔｏｕｒ就是 师这一问题很好地打开了学生有关ＬＯｓ Ｙｏｕ ｃａｎｎｏｔ ｔａｋｅ Ｒｙａｎ ｔｏ ａｎｙ ｒｉｄｅｓ Ａｎｇｅｌｅｓ的背景资源．尽管非常有限，但 …一 …… …………。。。。…………………一………Ｓａｎ Ｆｒａｎｃｉｓｃｏ，现在回想起来，应该把这 …一‘………一一一 一………一一 ［２０１— 军第６躺］基础毅青论珐 ２３ 足以使学生对该城市产生亲切感，诱发他 实际意义上的），学生对于听音抱着很大 概而论．当然也有许多共性的内容，譬如 们的学习兴趣，解决了教科书内容简单单 的希望，听得就格外仔细．一旦确认自己 学习兴趣、信心等．这些因素是教师可以 调的问题．另外，教师为课堂的ｆｕｒｔｈｅｒ— 的辨认是正确的，非常开心地相互击掌． 预设关注的． ｕｐ活动准备了丰富的材料．如Ｌｏｓ Ａｎｇｅ— 让我难以置信初一内容的篇章就因为在陌 要树立学生学习的信心，就先要让学 ｌｅｓ ｇｏｉｎｇ ｅｕｒｌｅｓｓ的报纸、Ｄｉｓｎｅｙｌａｎｄ和 生的花体字与熟悉的语音输入之间存在的 生有成就感．当教师发现教学内容或活动 Ｕｎｉｖｅｒｓａｌ Ｓｔｕｄｉｏ的地图、Ｂｕｓ Ｔｏｕｒ的广 信息沟而变得貌似有趣起来．更有趣的是 的难度超出学生能够接受的程度，就应该 告等．这里就显示了教师的平时资料收 ｅｏｒｌｖｅｒｓａｔｉｏｎ的练习，学生根据整篇对话 寻找切入１５１或支架，让学生上一个台阶， ，集、收藏意识．这些材料用在学生的活动 做出的“完型”猜测居然一个都没有错． 尝到成功的甜头，哪怕是一点点．这对于 中，不但维持教学内容的鲜活感，更重要 整个活动在Ｊａｃｋ的最后一句填空完成后 树立学生的学习信心是至关重要的． 的是大大拓展了学生的视野，原以为“ＳＯ 达到了高潮（Ｊａｃｋ因为肠胃病住院今天 教师在他的课堂处理上有两点非常成 ｅａｓｙ”的课却是另一个天地．一节课能给 剐刚回校上课，自然地，同学们对他给予 学生一个惊喜，让学生眼睛一亮，他们的 了特别多的关注）． 认知结构就会有一个小飞跃．这应该是教 师所要追求的． 呵呵，应该注意课堂节奏了．大家的 兴奋劲儿还没有过去，突然听到我喊了一 功： （１）让学生辨认ｓｏｌｕｔｉｏｎ和ｓｉｇｎａｔｕｒｅ． 相对于信件内容来说，ｓｏｌｕｔｉｏｎ和ｓｉｇｍａ— ｔｕｒｅ是比较单一，不需太多的背景图式． 当然，在处理教学资源时，并不是不 个ｎｕｍｂｅｒ，而且ｓｏｕｎｄｓ ｏｄｄ，因为我喊 分青红皂白，什么都要，越丰富也好．看 的是ｔｈｒｅｅ ｅｉｇｈｆ＿＿一ｔ｝ｌｉｎｙ ｅｉｇｈｔ．被叫到的 教师对引用Ｍａｒｋ Ｔｗａｉｎ名言的反思和在 学生自然站了起来．呵呵，ｗｈｅｒｅ ａｒｅ 处理Ｏｌｖｅｒａ Ｓｔｒｅｅｔ文化背景时的做法，他 ｔｈｅｙ？很简单的问题，她松了口气，马上 已经有所失又有所得．失去的是Ｓａｎ 回答了．我示意她可以叫另外一个号码， 而且这个活动好似“侦破”，具有一定的 趣味性．这样把“兴趣”的诱发和“信 心”的树立融合在一起．从“兴趣”着 手，再让学生有成就感，从而树立对整个 花体字文本理解的信心． （２）“听”和“读”都是获取信息的 Ｆｒａｎｃｉｓｃｏ教学的资源，得到的是保证初 再问一个关于文章的问题．略一思索，她 二学生对Ｏ１ｖｅｔａ Ｓｔｒｅｅｔ的初步理解．由此 的眼睛就放光ｒ．之后的速度很快．可见，在利用各种教学资源时，应该要 注意： （１）充分了解学生的认知能力和认知 现实生活中也 关于一一ｎｏｎ的，所以后来的设计是 途径．在常规教学活动中（是如此），一般很少同步使用这两种途径 个马上要到的奋游要带上什么东西的讨 论，并且要说明原因．各组的结果都非常 来获取信息．但是教师就是反常规地将这 一有趣．男孩子多的那个组，给的答案非常 两种途径结合在一起，让学生在听的时候 ｓｈ，要带上ｗａｔｅｒ—ｐｉｓｔｏｌ，ｂｅｃａｕｓｅ 阅读文本．其原因在于两方面：一是这篇 （２）充分考虑到材料的针对性和系统 ｂｏｙｉ课文的“听”比“读”容易（通常是 ｗａｌｋｉｎｇ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ Ｗｅｓｔ Ｌａｋｅ ｉｓ ｂｏｒｉｎｇ， 性； 结构； （３）充分解读教科书，弄清其内容和 结构上的不足． ａｎｄ ｗｅ ｍａｙ ｈａｖｅ ｓｏｍｅ ｆｕｎ ｗｉｔｈ ｗａｔｅｒ－ “读”比“听”容易）；二是这一步教学活 ｐｉｓｔｏｌｓ．女孩子多的那个组，要带上ｔｊｓ— 动的目的是辨认花体字的文本．所以教师 ｓｕｅ，ｔａｂｌｅ ｃｌｏｔｈ，ｕｍｂｒｅｌｌａｓ，ｈａｔｓ，ｆａｎｓ， 故事三：给予学生成功的信心． 是把“听”的活动作为一个支架（ｓｃａｒ－ ｏｌｄ），既让学生在听的过程中树立信心， ｃ．呵呵，所以说ｉｄｅｏｌｏ￣＂这个东西是真 ｆ今天的课文其实很简单．一封信，题 ｅｔ目是ｏｎ ｖａｃａｔｉｏｎ．话题是旧的，唯一有趣 正的有意思的玩意儿．有一组上来就不同 又让学生通过听获取语境，从而有可能辨 ｈｏｕｌｄ ｔａｋｅ ａ ｇｏｏｄ 认文本．的是通篇的花体字，不仔细辨认，是没有 凡响，说，咳咳，ｗｅ ｓ教学既是一种科学，又是一种艺术． ｉｓｒｔ．呵呵，我称赞了他们的创意． 办法阅读的．上课之前就有学生来问，这 ｍｏｏｄ ｆ 在具体实施过程中，我们要按照一定的 篇文章不知道怎么写的，还要上吗？我郑 是这样的，一花一世界，一叶一如来．ｏ ｓｅｅ ａ ｗｏｄｄ ｉｎ ａ ｇｒａｉｎ ｏｆ ｓａｎｄ． 规律，但不能墨守成规．课堂中出现的 重地点点头，他们泄了气似地走掉了．真 “Ｔ要上了，望着课文很久，也想不出一个让 它有趣的办法． ａｎｄ ａ ｈｅａｖｅｎ ｉｎ ａ ｗｉｌｄ ｆｌｏｗｅｒ．”Ｗｉｌｌｉａｍ 具体问题往往需要教师的机智．这就是 Ｂｌａｋｅ如是说．所以，带着心情上路，才 教学的艺术性．任何的活动设计必须要 有明确、有效的教学目标或目的．当教 我试着让他们先解决两个问题： 使得旅途种种丰富．可以带什么？学生的答案已经很丰富 学内容或教学活动有相当难度时，学生 Ｗｈｏｍ ｉｓ ｔｈｅ ｋｔｔｅｒ ｆｏｒ？Ｗｈｏｍ ｉｓ ｔｈｅ ｌｅｔｔｅｒ 的学习信心就会成为我们教学的主要目 ｆｒｏｍ？（即观察ｓｏｌｕｔｉｏｎ和ｓｉｇｎａｔｕｒｅ．）同 了．如果走进教室之前我并不特别明晰， 标之一．为了这个目标，教师可以发挥 桌讨论，学生终于辨认出来了ｓｕｓａｎ和Ｇｌｏ— 走出来的时候，我也决定了每日的ｈ｛ｐ， ｄａ这两个名字，大家欢欣鼓舞的，觉得 我背囊里的东西：首先是心情，然后是区 自己的专业机智，各显神通．同理，对．花体字也不是什么ｍｉｓｓｉｏｎ ｉｍｐｏｓｓｉｂｌｅ了． 内容，然后再听音比较，看看自己辨认的 别ｉｄｅｏｌｏｇｙ的信息，最重要的是可以激发 于一个学习有困难的学生，树立该学生 的学习信心也应自然地成为教师的主要 影响学生学习效果的因素很多很复 教学目标之一．我想本文的三则故事可 于是开始听音．先让学生辨认课文的 探究的钥匙． 准确度如何．因为文本的不易读（呵呵， 杂，有些是带有很强的个性特征，很难一 以引起我们反思和借鉴． ２４基痢教育论坛［２ｏｌ１荜第６妇
