案例精选 孙永东 陈义鑫（特级教师） （第二课时） 教学 教学内容 “可是桂花的香气，太迷人 香？读—— 苏教版四年级上册第三单 了。” 师：人们被这浓浓的花香 元第１１课。 “桂花盛开的时候，不说香 深深地陶醉了，让我们一起陶 教学目标 飘十里，至少前后十几家邻居， 醉其中，再读—— １．学会本课生字词，理解 没有不浸在桂花香里的。” 【设计意图：语文教学应把 “沉浸”等词语。 “全年，整个村庄都沉浸在 教学的重点转移到指导并帮助 ２．能正确、流利、有感情地 桂花的香气中。” 学生“揣摩、品味、理解、吸收” 朗读课文。 师：这几句话中哪一个词 语言上来，这是语文教学本体 ３．理解课文内容，能抓住课 最能让我们感受到桂花的 的回归。抓住关键字“浸”，让学 文中重点语句体会作者喜欢桂 “香”？（“浸”） 生从不同角度体会朗读，进而 花、摇桂花的乐趣和热爱家乡 ＪｉＪｌｉ：能说说还有哪些字跟 深刻理解“浸”在表现桂花４￣－，ｔ，－ 的思想感情。 “浸”表达的意思差不多吗？为 浓郁所起的作用。】 教学重点、难点 什么单用这个“浸”字呢？ 二、精读课文，感悟“快乐” 理解课文内容，体会作者 （引导学生理解：两个“浸” 师：桂花的香给作者留下 表达的思想感情；想象课文描 字，形象地写出了桂花的香气， 了深刻的记忆，但是，难以忘怀 写的情景。 桂花不仅花开时香，晾干了泡 的仅仅是桂花的香味吗？你认 一、初读课文。读出“喜爱” 茶、做饼也同样香气弥漫。桂花 为更重要的是什么？ 师：你们见过桂花树吗？ 的香，已挣脱了季节的束缚，香 （课件出示：“每到这时，我 （课件出示图片）３ｃ中哪些语句 甜了四季，也香甜了人们的生活） 就会想起童年时代的‘摇花乐’ 可以用来形容这些桂花树呢？ 师：读好“浸”字，你就能进 和那阵阵的桂花雨。”） （学生找出来读） 入花香的境界了。每当桂花盛 师：请同学们自由读课文 师：是呀，桂花树的样子长 开时，满树生香，花香随风飘 第３自然段，想一想你从哪些 得笨笨的，不开花时，只见到满 散，弥漫四方，真是桂子花开十 语句中体会到了作者“摇桂花” 树的叶子。开花时，也只是很小 里飘香！读—— 的快乐？画出有关的语句，再读 很小，得仔细地在树丛里寻找， 师：是呀，泡上一杯浓浓的 一读，体会体会。 才能见到金黄而又细小，朴素 桂花茶轻轻地呷上一口，这香 （生自由交流。师在学习方 而又淡雅的小花，可作者喜欢 真是沁人心脾，叫人难忘。把这 法上引导学生抓住关键词语和 的就是桂花，这是什么原因呢？ 种感受融进去读一读。（生读） 联系上下文来体会） （桂花香） 师：过年时尝一口黏黏的、 师：“摇桂花”ｘ，ｌ我来说是 师：请同学们默读课文，找 甜甜的桂花糕，这花香唇齿留 件大事，所以老是缠着母亲问： 出文中描写桂花香的句子： 芳，弥久不散，谁来感受这样的 “妈，怎么还不摇桂花嘛！” ２０１１．９ｌ语文 小学教学设计 案例精选 作者是怎样缠着母亲的， 你能想象那种情景吗？ （课件出示说话训练：一起 床，琦君就……；中午放学，刚 跨进家门就……；下午放学了， 来不及放下书包就……；一有 空，琦君就……） 师：这就是“缠”。同学们， 看这个字用得多么传神呀，使 得小琦君那迫不及待的心情与 神态栩栩如生，跃然纸上。 （课件出示：“这下我可乐 了，帮着在桂花树下铺竹席，帮 着抱桂花树使劲地摇。”） 师：从两个“帮着”可以感受 到琦君忙得不亦乐乎的样子。请 把你的体会读出来。（生读） 师：“使劲”一词最能体现 那份高兴劲。这便是儿童的快 乐，是童真、是童趣，只有儿童 才能理解，才有体会。正所谓 “儿童解得摇花乐”。 师：谁来说说最能反映“我” 快乐心情的是哪一句？（生说） （课件出示：“桂花纷纷落下 来，落得我们满头满身，我就喊： ‘啊！真像下雨！好香的雨呀！”’） 师：让老师带你们一起去 享受那摇花的快乐，桂花雨的 美丽吧。请大家闭上眼睛。 师：（范读）“这下，我可乐 了，……我就喊：‘啊！真像下 雨，好香的雨呀！’……” 师：听着听着，你仿佛看到 了什么呀？此刻，我们也都浸在 香气四溢的桂花香里了！摇啊 摇啊，这香喷喷的桂花落下来 了，落到你的肩上，落到你的手 上、脖颈里、鼻尖上……这缤纷 的花雨落在你的头上、身上，会 有怎样的感受呢？ 师：啊呀，多奇妙的桂花雨 呀！这桂花雨刚才也淋着你们 Ｊ、学教学 计芦文 ｌ２０．１ １．９ 了吧，你们会怎么喊？能加个提 示语，喊一喊吗？ ［课件出示：我会（）地喊： “啊！真像下雨！好香的雨呀！”］ 师：喊出的是一份陶醉，喊 出的是一份惊喜，喊出的是情 不自禁的赞美。 【设计意图：在这个环节 中，为了让学生真正走进文本， 创设了想象情境，还让学生尝 试喊一喊，学生进入情境去体 验，相信他们的情感就能充分 地激发出来，从而真切地感受 到摇桂花的快乐。】 师：沐浴着这纷纷飘扬的 桂花雨，呼吸着那阵阵飘散的 桂子芬芳，感受着这份快乐的 又何止是“我”一个呢？还有谁 也在这场桂花雨中感受到快乐 呢？到课文里找一找，读一读， 说说你的体会。（生交流） 师：是啊，于是父亲诗兴大 发，即时口占一绝，尽情地抒发 着丰收之乐。 三、品读课文，沐浴“乡情” 师：桂花的香，摇花的乐， 花雨的美，都让我对桂花魂牵 梦萦，但仅此而已吗？还有更特 殊的原因吗？让我们再深入课 文品读第５自然段。（生读） 师：你们知道母亲为什么 说：“外地的桂花再香，还是比 不得家乡旧宅院子里的金桂” 呢？从香气上看，桂花是没有区 别的，问题是母亲不是在用嗅 觉区分桂花，而是用情感在体 味。这是怎样的一种情节呢？ 师：请用上“这里的再一， 也比不上 。”这样的句式说 话。（生说） 师：让我们思考一下，母亲 的话究竟要表达怎样的情感 呢？（思乡情） 师：桂花是故乡的香，月亮 是故乡的明，溪水是故乡的甜， 人是故乡的亲。母亲这句朴素的 话，与“月是故乡明”如出一辙。 师：母亲的这番话、这份 情，影响了我，感染了我，于是 ……（读最后一自然段） （课件出示：“每到这时，我 就会想起童年时代的‘摇花乐’ 和那阵阵的桂花雨。”） 师：作者难忘童年的桂花 雨，因为桂花雨中，有甜甜的回 忆，桂花雨中，有浓浓的乡情。 童年难忘，乡情更难忘，所以琦 君的很多作品都散发着浓浓的 思乡情。她在《烟愁》的后记中 这样写道： （课件逐行出示：每回我写 到我的父母家人与师友，我都 禁不住热泪盈眶，我忘不了他 们对我的关爱，我也珍惜自己 对他们的一份情，像花草树木 似的，谁能没有根呢？我常常 想，我若能忘掉亲人师友，忘掉 童年，忘掉故乡，我若能不再 哭，我宁愿搁下笔，此生永不再 写，然而，这怎么可能呢？） 【设计意图：引入ａ－关资 料，进一步引导学生走进作者 的内心，了解作者的写作背景， 体验作者的思乡之情。】 四、总结课文。升华情感 师：桂花雨是飘香的雨，是 快乐的雨，更是思乡的雨。感谢 桂花，更感谢琦君，是她让那一 场美丽的桂花雨飘落在我们的 心田，是她让那阵阵飘散的桂 子芬芳浸润我们的肺腑，是她 让我们深深地感受到童年是美 好的，乡情更是难舍的。 （作者单位：江苏南京市沿 江工业开发区南化实验小学） 责任编辑张棣
