寄宿制小学教学研究

苏文静

()河北省衡水市故城县衡德小学 河北 衡水 053000

【摘要】必须转变教育思想,破除陈旧的教育观念,充分认识“应试教育”的弊端和实施素质 寄宿制小学数学教学要着眼于素质教育,

教育的重大意义,从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育。

【关键词】小学数学;课堂教学;素质教育 寄宿制;【()中图分类号】G文献标志码】文章编号】633.6 【B 【1009-9433202003-0116-01

从我国当前基础教育改革的重点出发,把数学教育的改革同学生整体素质的提高联系起来,使数学教育在提高学生素质上发挥更大的作用,这是一个重要的研究课题。数学教学的任务不仅是数学知识的传授和能力的培养,同样担负着提高学生整体素质的任务,那么如何在寄宿制小学的数学教育中实施素质教育?一、优化教学情境能吸引人的情境是在平常的现象中出现一个不平常的情境。寄宿制小学的孩子接触社会的机会较少,更需要能吸引人的情境助力课堂教学。例如教学“两位数加一位数”,我不先讲例题,而把学生置于主体地位。讲故事是小学生喜闻乐见的形式,把问题情境与故事情境融合起来。我讲道,有一位动脑筋爷爷来讲课,你们可要动脑筋啊,不动脑筋就是笨蛋。听到动脑筋爷爷几个字,小学生们就来了精神。接着老师就扮演动脑筋爷爷,表情,手势,语气都富有快乐的情趣,我教一位学生从我的口袋里抽出两题,他抽出两道什么题生是怎样填上的4,2(9)+(5)=3。4

。。从他们回答中填是抽出的两题填正确①:2()这又悬起学生的心+()=34,填2(8),看看+(6)=,了有的是凭口算的,但这还是肤浅,的因为数字不大,不然问问学,只有少数人发现了模糊的规律,这正是问题所在,现在是培养他发现规律的时候了。设问(一)要知道方框里填什么数,么“?经启发,回答几十几所以就有2”是十位数,是20,34-2=014

,为,这什1么?经引导,答因必须先知道什为2()中的渔(捕鱼方法8与)6是在层层启发下,9与5,等等=。14这是授之以渔而非只授之以鱼4应由两个10以内的内构成,由学生悟出来的,已内化为自己的,而这。能力。学生至始至终处于思维的活跃状态,这就是以学生为主体的素质教育教法。二、培养发散思维发散思维能力是小学生必须掌握的基本能力之一。因此,在小学数学教学中,广大教师必须努力培养学生的发散思维能力,为寄宿学生插上想象的翅膀,进而发展学生的数学学习能力。但纵观当前的数学教学,不难发现,很多教师总是习惯采取“满堂灌”的教学模式,他们生怕学生自己探索会弄巧成拙,所以常常喜欢把知识一项一项地灌输给学生。殊不知,这样的做法不仅不会提高学生的学习效率,更会在一定程度上限制学生的思维,不利于发散思维能力的养成。我在实际的教学中就十分注意引导学生多角度思考数学问题并取得了不错的效果。以“梯形的面积”这一部分内容为例,上课伊始,我就向学生提出这样一个问题:同学们,我们在学习三角形的面积时,是用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形推导出三角形面积计算公式的。那么,这是不是唯一的方法呢?如果用两个完全一样的梯形来拼一拼,会怎样呢?这些问题一经提出,马上

激发了学生强烈的探索欲望,纷纷闭上眼睛联想起来。很快,学生

发现用两个完全一样的梯形同样可以拼成一个平行四边形。这时,

我抓住时机给予引导,学生很快就得出了梯形的面积计算公式。由

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此可见,培养学生的发散思维能力,有效激发了学生的创造精神,为素质教育的成功实现打下了坚实基础。三、激励学生质疑

巴甫洛夫说过:“怀疑,是发现的设想,是探究的动力,是创新的

前提。”疑是思维的启发剂,有疑才有问题,才能常有思考,常有创

新。因此,教师要营造良好的质疑氛围,引导学生在问题情境中、阅

读自学中、交流评价中质疑,渗透质疑方法的指导,同时不失时机的引导学生释疑,从而在质疑、释疑中培养寄宿学生的创新意识。如教学“一台磨面机15小时磨小麦250千克。照这样计算评议时750千克小麦,需要几小时?”不少学生列出,有个学生大胆质疑:“为什么要先求17每50小÷时(2磨50小÷5

麦)多。交流,

磨少千

克?不先求它,行吗?”我顺势将问题抛给学生:“你们认为呢?”一石

激起千层浪,学生创造性思维火花竟相绽放。有的提出可以先求

1也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时750千克里有几个250千克,再求需要几小时,即,5再求磨×(1750÷250

);需要几小时,即四、引导合作讨论5÷250×1750

。1750千克

教育家陶行知说:“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、

平等和谐的课堂氛围,会让寄宿学生在心理上感到安全,从而保持心理自由,以非常规的思维方式分析理解问题,充分地表现和发展

自己的发散思维,而无须压抑,不必担心别人的笑话和讽刺,进而迸发出创新的潜能。

如解答“少先小队6人参加植树,按计划平均每人要栽10棵。

实际栽树时,栽几棵?”有位同学提出一种独特的解法5人就完成了小队的植树任务。这样实际平均每人多

:看到这种方法,马上给予否决,并说这位同学10÷“5瞎想=2

(”棵。)此时。其他同学,我抓住

机会及时引导:这位同学求出的?学生们经过认2棵是不是本题答案?这样解有没

有道理?为什么真的检验思考,渐渐有所认同,但仍疑惑。这时,我让该同学说出这样解的理由:因为实际比计划少人参加植树而完成任务,所以可以把第6个同学的任务10棵,平均1分给实际植树的(人不敢想棵)。之后,激发了全体学生的创新意识,我当堂表扬该同学思维创新5人去完成,由此可知实际平均每人多栽10÷5=2

。,敢于冲破常规解法,想别

总之,寄宿制小学数学实施素质教育是一项浩大的工程,不可能立刻实现。作为数学教师,我们必须认识到,数学教学任务不仅包括教给学生计算、解题的方法,更要教给学生学习的方法,为寄宿学生日后的发展打好基础。只有朝着这一方向不断努力,才能铺设出一条成功的素质教育之路。[1]参考文献

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