培养和提高学生语文概括能力的尝试 华国珍 周菊芳 江苏省江都市凡川中学江苏江都市０２１０００ 摘要：在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生 抽象概括的能力，能让学生对已学的知识进行广泛的迁 移，对学生更好地掌握已学知识，为新知识的学习打下基 础。运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括， 则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范系统的知 识结构。通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化，为 “客将至，不冠不袜”中的“冠”和“袜”（《大铁椎传》）等等。 我们仔细研究这些名词所处的位置，就会从具体句子的分 析中找出它们活用的条件和规律，进而上升到理论的高 度：（１）名词放在“所”字后面，活用为动词，如前一例；（２） 名词放在能愿动词后面，活用为动词，如中间两句；（３）名 词放在副词后面活用为动词，最后两句就是这种情况。让 更好地学习做好了准备工作。要在日常生活中培养学生 勤于观察、善于总结的好习惯，观察生活、仔细体会、深入 挖掘有助于我们更好地理解社会、理解人生。 关键词：抽象概括归纳总结 过去，教育一直遵奉老师教什么，学生就学什么的原 则，对学习缺乏起码的主动性，所学的知识一点不会整理、 概括，可以说不会学习。现在，教会学生学习已经成为教学 理论界的共识。培根说：“关于方法的知识，是世界上最宝 贵的知识。”所以，教给学生学习的方法，培养学生的能力 很重要，那么如何培养和提高学生的概括能力呢？我觉得 可以从以下三个方面入手： 一、抽象概括 纷繁复杂的外表往往会掩盖事物的本质。文学作品 是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，那么要了解文 章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本 质。所以在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生抽 象概括的能力。 比如郦道元《三峡》一文，表现了三峡两岸绮丽的景 色，文章通过描写几幅风景后点明主旨，学生固然也能接 受，但其抽象概括的能力未得到锻炼。为培养学生的能力， 这样的文章我们可以让学生读课文画图，即选其中两三处 风景语段让学生去读，读完之后制成图画，上课时先让学 生用自己的语言描绘自己所画之图，可以写下来，然后翻 看原文，两相对照，找出自己描绘的风景之所以不如原文 有韵味的原因，除语言不够准确外，主要是缺少了什么，学 生很容易可以发现自己在景物描写方面的不足，或者是词 汇，或者是观察的角度。因而缺少了那份鲜活的神韵。这时 文章的主题已揭去蒙咙的面纱，显现在学生面前，学生自 然能概括出“赞美祖国的大好河山”这一主题。 中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能 力的好材料：小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描 写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文， 通过表层语言的分析，揭示其深层含义，等等。 再如教文言文时，句法词法中有很多规律性的东西我 们可从具体实例中概括出来。就拿名词活用做动词这一 类现象来说，我们可以从课文中找出很多例子：“置人所罾 鱼腹中”中的“罾”（《陈涉世家》），“口有百舌，不能名其一 处”中的“名”（《口技》），“假舟楫者，非能水也，而绝江河” 中的“水”（《察今》），“公将鼓之”中的“鼓”（《曹刿论战》）， 学生掌握透过现象看本质的技能，并进行抽象概括，能让 学生对已学的知识进行广泛的迁移，对学生更好地掌握已 学知识，为新知识的学习打下基础。 二、归纳概括 中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的， 运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对 某种事物有了完整、准确的认识，形成规范系统的知识结 构。这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。 首先，以单元为单位进行归纳总结。新编中学语文教 材，教科书本身以文体组织单元，按难易排列顺序，划分系 统而科学，每单元所选文章都有一定的共性，结合单元知 识进行概括，找出规律性的东西来。九年级语文上册第一 单元有四篇散文《鼎湖山听泉》、《林中小溪》、《飞红滴翠记 黄山》、《画山绣水》，虽然这四篇文章在时间上、地域上跨 度很大，在表达方面也各具特色，但它们都紧扣题眼写景 状物，《鼎湖山听泉》扣住一个“泉”字，抓住“听”这个关键 来组织材料。《林中小溪》通过描写小溪和森林之美，显示 出小溪的生命力量。《飞红滴翠记黄山》围绕黄山雄奇壮 丽的景色来描写，揭示了黄山的特点。《画山绣水》紧扣桂 林山水“清奇峭拔”的特点来描写。于是我们归纳出这一单 元散文的一个特点：抓住景物特征进行描写。其他单元依 此类推，学生会归纳出议论文“观点和材料相统一”的规 律，会明确复杂记叙文“线索联缀全篇”的要求，会概括说 明文“抓住特征说明事物”的特点。 然后，对所学文章定期做整体的归纳概括，把分散在 各篇课文和各项语文训练中的语文知识系统化、概括化。 要进行语文知识的比较归类、系统联系、异中求同。从单元 扩展到一册书再到全部课文，形成一个完整系统的知识网 络。 比如课文中的散文，纵贯古今、各具情态，分布在各册 书中，把它们集中起来仔细分析比较，则能找出很多共有 的特征。仅就文章的结构技巧而言，无论作者如何与众不 同、匠心独运，都要归于“形散而神聚”的原理，像《荷塘月 色》以淡淡的喜悦和淡淡的哀愁交织的不宁静的心绪为 神，为我们展现了“荷塘上月色”与“月色下荷塘”的蒙咙谐 和的风韵；《土地》由对土地的热爱、保卫和建设这一思想 为纲，纵横驰骋，展开丰富的联想，古今中外，无所不及。这 两篇文章舒缓恬淡、意境幽远、气势宏伟，但都是紧紧抓住 “辔头”而任“野马”纵横飞奔的。这就概括了散文结构的一 （下转３５页） 量 ３９２００９ 年第７ 期 Ｉ一、读中要体现感情 我们常要求学生有感情地朗读课文，读者的感情可以 体现出对课文的理解程度。老师要指导好学生，用心去感 知课文。体会每一个字词，每一句话中渗透的作者情感因 素，从而更好地体会作者的深刻用意，这样就实现了学生、 老师、作者三者的心灵互动，学生对课文的理解会更加深 刻，掌握得也会更加牢固。如朱自清的《背影》中有这样一 句话：“现在想想，我那时真是太聪明了。”这句话表达了作 者当时未能充分理解父亲的爱子深情，反而认为父亲“迂” 的懊悔之情。在读时要提醒学生注意“聪明”之词的意义。 二、要安排学生比照阅读 特点，也影响了对作者感情的理解。要在反复诵读的基础 上把握人物的性格和作者的感情。 四、要引导学生边读边解决问题。让他们感到读是可 以解决问题的，从而增强其阅读的兴趣 这就需要老师课前精心设计思考题，思考题的难易程 度要适中，便于学生养成诵读时思考习惯，在思考中加深 对文章的理解，在理解中感悟文章语言的优美和作者构思 的巧妙，从而提高学生的审美能力。 读，对说、写、听都会有促进作用。因为学生自己读懂 了的东西会真正变成他们自己的知识储蓄，日积月累，提 高了对美的欣赏和感悟，到写作的时候便是真情的自然流 如两篇风格迥异的文章，两个修辞手法不同的句式， 露了，这样语文课上老师也省了不少劲，还能起到事半功 让学生在比照阅读中体会各自的妙处。还可以采取换字换 倍的作用。 句读，让学生学会推敲语言、锤炼语言。唐代的贾岛边走边 总之，读一篇好文章就如同和高尚的人对话。读文章 吟“僧推月下门”／“僧敲月下门”达到了忘我的地步，冲撞 时要贴近学生和作者的距离，从而领悟到文章中美的要 了当时位高权重的韩愈，不仅没有获罪，两人还一起吟诵 素，而声情并茂地诵读，更能创造一个互相感染互相沟通 “推敲”起来，留下文坛一段佳话。 的氛围。语文教学是培养学生审美能力的重要阵地，而学 三、要及时纠正好学生在读中出现的问题 生的自主阅读是实现它的有效手段。我们要重视它，引导 “唱读”还在各年级中不同程度的存在，低年级中非常 学生在阅读中领悟文章的语言美、意境美、形象美。让我们 突出，这使对文章的理解和体会作者的意图有很大的负面 “母语”的恒久魅力像宝石一样熠熠闪光，引导一代代中国 影响。学生在单个读时，老师要认真听，对出现的错误，重 人热爱祖国、热爱祖国的语言，使汉语真正成为世界最美 点是读音方面和词语破读现象，要及时纠正。高年级的学 的语言之一。 生在读中却往往语速过快，不注意体会语言和人物的性格 （上接３９页） 个重要特色——形散而神不散。再进一步进行同类归纳： 失落。这些景物给人带来的不同感受，有助于我们更好地 写景的散文，一般以作者行踪为线索组织材料，如《雨中登 把握作品中景物描写的作用。把丰富的人生体会积累起 泰山》《长江三峡》；咏物的散文，一般以咏赞并赋予象征意 来，能使我们更好地理解别人的作品。 义的具体事物为线索，如《灯》《荔枝蜜》；叙事的散文，往往 第三步是挖掘。挖掘也就是我们平时所说的刨根问 以某一中心事件为线索，如《娘子关前》；写景抒情的散文， 底，这是一种极为值得提倡的精神。凡是多问几个为什么， 常常以某种情感为线索，如《荷塘月色》、《绿》。通过归纳概 不久可以带来伟大的发明，同样也能探究出深刻的哲理， 括，使知识系统化、类型化、整体化，为更好地学习做好了 给人生以重要的启示。举个例子来说，暑假里到一位住在 准备工作。 偏僻农村的同学家去玩，一到那儿，就被他家人和邻里的 三、总结概括 热情与真诚所感动，你在觉得无拘无束其乐融融的同时开 在对课文所学知识进行概括的同时，对生活经验的总 始思索：他们的热诚与质朴是因为你从城里来所以仰慕你 结也不容忽视。绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创 吗？也许是较城市这里贫穷而落后所以相互依赖保持着原 作的源泉，而现实生活中闪动的哲理的火花又恰恰是我们 始的品格吧？这些想法比较狭隘；但当你和同学一起离开 开启作品内涵的最好的钥匙，所以一定要在日常生活中培 那里回去时，看着一张张亲切温和的笑脸，透过相拥送别 养学生勤于观察、善于总结的好习惯。这个能力的提高可 的人群，你再深深地思考，你会看到一种无形的力量、庞大 分三步走。 的力量，它就是中国人团结向上、互帮互助的民族的精魂。 第一步是观察。让学生注意日常生活的人和事，一个 所以说观察生活、仔细体会、深入挖掘有助于我们更 动作、一个表情、一句话、一首歌，时时加以总结。比如流泪 好地理解社会、理解人生。不断对自己的所见所闻做恰当 这个动作很常见，这是人在感情上有波动时的外在表现， 的总结概括，然后用这些从生活中总结的哲理去品味别人 但仔细观察，有的是由于高兴激动，有的却是紧张恐惧，还 的作品、了解作品的内容、理解作品的内涵。苏霍姆林斯基 有的是恼怒气愤，情况各不相同，那么在分析别人作品时 说过“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢 就可以通过这类动作描写结合自己的生活经验来透视人 固的知识，还必须进行思考”，我们只有让学生思考怎样去 物的心理。 概括，才能达到事半功倍的效果。 第二步是体会。观察生活并亲身体会才能丰富自己的 参考文献： 经验。例如，风和日丽的时候，自己会感到心情很开朗；风 《语文教育学引论》，主编阎立钦。 雨交加的日子，自己会感到心情郁闷。春天里的一个嫩芽， 《语文教学参考书》，主编洪宗礼。 会使你怦然心动；秋日里的一片落叶，竟让我们情绪怅惘 ■曹—＿ｑ５ ２００９年第７期ｌ一一
