２０１４年第１ｏ期 牡丹江教育学院学报 Ｎｏ．１ ０．２０１４ （总第１ ５ ２期） ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＭＵＤＡＮ儿ＡＮＧ Ｃ０ＬＬＥＧＥ ０Ｆ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ Ｓｅｒｉａ１ Ｎｏ．１５２ 浅谈高职足球教学中合作学习模式的应用 程 学 超 （连云港财经高等职业技术学校，江苏 连云港 ２２２０００） ［摘 要］ 当前，合作学习模式越来越受到高职院校体育教学的重视，然而由于缺少应用经验以及对合作 学习模式的作用心存顾虑等因素的影响，导致合作学习模式的应用停滞不前。文章以某高等职业技术学院二年 级两个班的足球教学课程为实验教学对象，通过一学期的实验教学后发现应用合作教学模式的实验班在足球技 术和理论知识的学习以及团体凝聚力方面和对照班相比有了明显的提高。这一研究结果也为合作学习模式在 高职体育教学中的应用提供了有益的参考。 ［关键词］ 高职足球教学；合作学习模式；应用分析 ［中图分类号］Ｇ８４３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００９—２３２３（２０１４）１０—０１１５～Ｏ２ 合作学习强调以学生为中心，学生之间通过共同学习， ３．实验测试内容 完成共同的学习目标。由于共同学习模式的适应性强，使 将实验班和对照班运用不同学习模式后的足球学习的 用范围广，效果显著，因此普遍被认为是最成功的教学模式 结果、团体凝聚力进行对比。在两班中将所有同学化为若 之一。 干合作学习小组，每组５到６名同学。 当前的社会越来越注重合作精神的培养，在以往的高 足球技术的测试内容包括颠球、射门和２５米运球绕杆 职体育教学中由于过于强调竞争，忽略了对合作精神的培 射门这三项，所占分值比各为：３Ｏ 、４Ｏ 、３ｏ 。 养，阻碍了学生的全面发展。为了更好地发挥出体育在促 二、结果 进人身心发展方面的作用，有必要在教学中引入合作学习 １．实验后合作学习对足球学习结果的影响及分析 模式。虽然当前越来越多的高职院校意识到了合作学习在 足球学习包含了足球技术学习以及相关理论知识的学 体育教学中的作用，然而，由于缺少这方面的应用经验，同 习。足球技术学习的内容有颠球、射门和２５米运球绕杆射 时不少高职院校对合作学习模式的作用还心存顾虑，因此 门这三项，而足球理论知识则是对这三项足球技术相关理 极少有高职院校真正在体育教学中落实［１］。笔者通过在高 论知识的了解和掌握。 职院校的足球教学中应用合作学习模式，以期真正了解合 （１）实验班和对照班足球技术掌握情况对比 作学习模式在高职体育教学中的作用，为各高职院校提供 经过一整个学期的教学实验后，实验班和对照班在足 必要的参考和借鉴。 球技术掌握方面的情况对照如下（表２）。 一、研究对象和研究方法 表２ 实验后实验班和对照班足球技术对比 １．研究对象 为研究高职院校足球教学中合作教学模式的作用，从 本市某高等职业技术学院二年级抽取两个足球选修班为研 究对象，共有学生１０４名，将他们随机分为对照班和实验 由表２的对比情况可以看出，引入合作学习的实验班 班，对照班和实验班的学生均为５２名 另外通过对对照班 和沿用传统教学模式的对照班，在足球技术的得分上差异 和实验班以往的身体素质资料的回顾性分析，确定两班学 非常显著（ｐ＜０．０１）。造成这种差异的因素是多方面的，经 生的身体素质指标没有明显的差异，既Ｐ＞０．０５．（表１）。 过对这学期内搜集的上课资料和访谈的整理分析，可归纳 表１实验班与对照班身体素质对比 为以下几个方面： 第一，以集体目标为导向的学习动机。在这种导向的 指引下，集体内的每个成员都有比较明确的目标，知道自己 努力的方向，同时学习意识也更强。而且能够为了集体的 目标而严格要求自己，同时还会自发地帮助集体内的其他 成员，尽量发挥自己的能力为集体做贡献，因此，最终不仅 是自身的成绩得到提高，同时也帮助集体内的成员更好地 成长 。 第二，知识共享的积极合作作用。在实验班里，由于知 识共享的提倡和推进，学生之间的交流互动非常频繁，而且 ２．研究方法 分享的内容也在不断增多，从刚开始的跟足球有关的知识 本次研究所采用的研究方法为实验法，具体而言就是 和技术，接着又加入了场地、器材等。在知识共享模式下， 在实验班应用合作学习模式进行教学，而对照班则沿用过 实验班的足球学习资源得到了更大的优化和利用，更好地 去的教学模式。两班在进行足球教学时所使用的教学设施 促进了学生的足球技术学习。 和场地相同。 第三，技术领导者的积极作用。由于学生之间具有个 ［收稿日期］２０１４—０４—０８ ［作者简介］程学超（１９７３一），男，连云港财经高等职业技术学校讲师。 别差异性，因此对足球技术的掌握和领悟也有快有慢，技术 进作用是非常巨大的。结合这～学期的观察和对实验教学 领导者就是指那些对足球技术掌握得相对快，同时又能够 之前这些班级的团体凝聚力调查资料的分析，笔者认为团 积极帮助和指导其他同学的学生。在这次实验教学中，实 体凝聚力的提高有以下几方面的因素： 验班里涌现了不少技术领导者，他们能够比较快地掌握教 第一，在实验班刚成立时对学生所做的调查和访谈明 师的动作示范，而且本身的指导能力也得到了激发，他们有 显看出当各小组开始接受任务时队员们普遍对小组的存在 效地弥补了教师精力不足的缺陷，起到了照顾和帮助其他 抱着漠视的态度，团体任务吸引力都很低，从中也反映出这 同学改进技术动作，提高技术水平的作用。 时候团体的凝聚力是很小的，不过随着合作学习的不断推 （２）实验班和对照班足球理论知识掌握情况的对比 进，和成员之间分享的效果越来越显现后，队员们渐渐体会 足球理论在指导和完善足球技术方面发挥着关键的作 到小组和小组其他成员的重要性，小组的建设速度大大加 用。在实验教学完成后，实验班及对照班两者的足球理论 快，团体凝聚力也明显上升了ｌ３］。 知识掌握情况对比如下（表３）。 第二，小组内，个人的任务目标和小组的群体任务目标 表３ 实验后实验班和对照班理论知识掌握情况对比 并不存在矛盾，具体而言，个人任务是不断提高足球技术和 相关的理论知识水平，而群体任务则是不断提高小组成员 的学习成绩，两者在任务目标上存在着高度的一致性。因 通过上面的对比可以看出两个班级在理论知识掌握情 此，当团体的目标被小组成员自愿接受后，团体凝聚力自然 况差异显著（Ｐ：０．０１５），实验班在整体上在足球理论知识 就会有了提升。 的掌握情况要远超对照班。 第三，团体凝聚力的提高深受群体社交一致性的影响。 在当前，国内的大部分高职院校的体育课教学中，普遍 合作学习模式的应用促使团体成员通过互帮互助，逐渐消 存在着重技术轻理论的倾向，但越来越多的实践已经证明 除各成员以及各小组之间的隔阂和距离，慢慢融合成一个 了，理论知识与技术学习之间存在着相互影响的关系，上面 有机的整体，在这种积极的氛围下，小组成员的潜力都得到 的对比就明显地反映出了这一点。在合作学习模式下，学 了激发。 生之间信息的共享无论在深度还是广度上都有了很大程度 第四，成员间的互补也对团体凝聚力的提高起到了一 的提高，学生中一旦有人把学习过程中的某些要点和规律 定的促进作用。小组成员间的互补是多方面的，既有智商 总结出来，就会和本小组甚至其他小组的同学进行交流和 的互补，也有性别、性格等其他方面的互补，当小组成员体 分享，对团体技术学习的提高帮助非常大，因此，实验班和 会到成员之间互补的作用时，团体的凝聚力自然也就形成 对照班之间对理论知识掌握的显著差距是必然的。 了。 ２．合作学习对团体凝聚力的影响 三、结语 在这次实验教学中，选取了任务吸引力、社交吸引、任 通过本次实验教学，可以明显看出合作学习模式对高 务一致性和社交一致性这四个方面进行研究，在实验教学 职足球教学的促进作用是很显著的，虽然足球教学只是体 完成后，实验班及对照班两者的团体凝聚力对比如下（表 育教学的一部分，但由于足球教学具有体育教学的核心特 ４） 点，因此合作学习模式同样可以迁移到其他体育项目中，相 表４ 实验后实验班和对照班小组团体凝聚力对比 信经过更多的研究和应用，合作学习模式将会更好地推动 高职体育教学的发展。 ［参 考 文 献］ ［１］马晶，那菊花，崔巍．体育合作学习模式探析［Ｊ］．体育科学， ２０１１（５）：３６—３８． ［２］葛辉．高职高专足球教学特点［Ｊ］．魅力中国，２０１２（１０）：４８— ５Ｏ． 通过表４实验班和对照班关于团体凝聚力的对比可以 ［３３袁峰．混合比赛教学法在高校足球选项课中的实验［Ｊ］．湖北体 明显看出实验班与对照班之间的团体凝聚力差异巨大，Ｐ 育科技，２００９（Ｚ）：５５—５７． ＜Ｏ．０１。从中也可以看出合作学习模式对团体凝聚力的促 ［责任编辑：丛爱玲］ （上接第９３页）成要素分类为“行动”“技能”“认知”“情动”， 而使“交际能力”的测评更加客观、全面、深入。 并进行了分别考察。而这一分类明显偏重于对“异文化”部 ［参 考 文 献］ 分的强调，却忽视了“交际能力”这一重要构成部分。但是 ［１］高等院校日语专业基础阶段教学大纲［ｓ３．大连：大连理工大学 该研究中的测评方法仍然为交际能力测评提供了一定的启 出版社，２００１． 示。首先，这一调查是对“多文化交际能力”构成要素进行 ［２３修刚．中国高等学校日语教育的现状与展望——以专业日语教 的分别测评；其次，该测评方法采用了“自评”方式。此外， 学为中心［Ｊ］．日语学习与研究，２００８（５）：１—５． 该测评在定量研究之外还采用了ＫＪ法等的定性研究方 ［３３高等院校日语专业高年级阶段教学大纲Ｉｓ］．大连：大连理工大 法。 学出版社，２０００． 钟华等（２０１３ａ）在比较评析国内外两个最具影响力的 ［４３文秋芳．英语口语测试与教学［Ｍ３．上海：上海外语教育出版 社，１９９９． 跨文化交际能力模型的基础上，提出了中国大学生跨文化 ［５３钟华，白谦慧，樊葳葳．中国大学生跨文化交际能力自测量表构 交际能力量具构建的理论框架，并在该理论框架的基础上， 建的先导研究［Ｊ３．外语界，２０１３ａ（３）；４７—５６． 初步构建了跨文化交际能力自测量表ＩＣＣＳＲＳ（Ｉｎｔｅｒｃｕｈｕｒ— ｒ６３ Ｃａｎａｌｅ Ｍ＆Ｓｗａｉｎ Ｍ．Ｔｈｅｏｒｅｔｉｅａｌ Ｂａｓｅｓ ｏｆ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ａｌ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ Ｓｅｌｆ～Ｒｅｐｏｒｔ Ｓｃａｌｅ）。该量 Ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ ｔｏ Ｓｅｃｏｎｄ Ｉ ａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｔｅｓｔｉｎｇ［Ｊ］．Ａｐｐｌｉｅｄ 表将“交际能力”分为“语言能力”“社会语言能力”“语篇能 Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，１９８０，１（１）：１～４７． 力”“策略能力”，并以学生自评的方式进行测评。但是该测 ￣７］Ｃａｎａｌｅ Ｍ．Ｆｒｏｍ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｔｏ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ 评方法只采用了外语学习者“自评”的方式，并没有辅以一 ｌａｎｇｕａｇｅ ｐｅｄａｇ０ｇｙ［Ｃ］∥Ｊ Ｃ Ｒｉｃｈａｒｄｓ ａｎｄ Ｒ Ｗ Ｓｃｈｍｉｄｔ．Ｌａｎｇｕａｇｅ 定的“他评”进行更客观的测量，因此具有一定的局限性（钟 ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８３：２—２７． 华等，２Ｏ１３ｂ：５３）。 ［８￣Ｂａｃｈｍａｎ Ｌ．Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ Ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓ Ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅｓｔｉｎｇ ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９０． 五、结语 ［９］智原哲郎．ｊ ＝ 一三／ｊ 能力老 、加；：测５办、Ｔｈｅ Ａｕｓ— 通过以上外语教学界对“交际能力”测评方法个案的考 ｔｒａｌｉａｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ Ｒａｔｉｎｇｓ（ＡＳＬＰＲ）卺通Ｌ 察，可以看到目前对“交际能力”的测评不再局限于传统的 考察ＣＪ３．大阪女学院短期大学纪要，１９９６（２６）：１３９～１４９． 对“听说读写”四项技能进行的测评，而是通过对“交际能 ［１ｏ］宫本律子，松岗洋子．多文化３ ＝ 一三／ｊ＿／能力测定尺 力”的各个构成要素分别测评来获得对“交际能力”的整体 度作成 弑办［Ｊ］．秋田大学教育文化学部教育实践研究纪要， 性认识。但是目前的测评方法还多是采用“自评”的方式， ２０００（２２）：９９～１０６． 具有一定的局限性，今后还需要补充“他评”的方式。同时， ［１１］钟华，樊葳葳．中国大学生跨文化交际能力量具构建的理论框 目前的测评主要是定量研究，还需要补充定性研究方法，从 架［ｊ］．中国外语教育，２Ｏ１３ｂ（３）：１９－－２８． ［责任编辑：陈达］
