指向第二学段学生识字能力的策略探寻

发布时间：2023-02-22T05:51:.685Z 来源：《中小学教育》2022年19期第9月 作者： 吴微春

[导读] 错别字是学生作业中的常见问题。在小学学习阶段，错别字的出现呈现正太分布的趋势，即随着年级

吴微春

瑞安市教育局

【摘要】：错别字是学生作业中的常见问题。在小学学习阶段，错别字的出现呈现正太分布的趋势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三四年级达到顶峰，五六年级又渐渐呈下降趋势。因此本文笔者对小学中年级学生错别字的成因进行分析，进而提出相应的解决策略。

【关键词】：错别字 成因 对策一．现象追述

在当今键盘和信息化的时代，电视台、国家语委共同举办的大型电视活动《中国汉字听写大会》唤醒了我们渐渐淡忘了的汉字书写情怀，刺激了我们拾笔书写的热情。而作为一名小学教师，惊叹于各代表队优秀选手深厚的汉字功底之余，一种肩负重任的使命感愈加浓烈。笔者不禁思索：每每改着学生作业时， “一箩筐”的错别字甚是苦恼。一直以为学生在低年级时写错别字比较频繁。但殊不知，随着中年级作业量增加时表现尤为明显。在作文教学中更是眼花缭乱，很多学生词汇量并不少，写出来的文章辞藻华丽，但错别字也是常见。 为此，笔者收集了我校中年级的8个班326名学生的作业、日记、作文，具体分析错别字的类型，调查如下：常见错误分析 例子 错误内容 正确内容形体相近 末来 未来语音相同 在一次 再一次改变形近偏旁 日爱 暖改变字形结构 口力 加

笔画增减 真里面写成二横 真二．成因分析

1.课标和教材中的识字量大

《新课程标准》对小学语文第二学段目标与内容里指出：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用字2500个左右，其中2000个会写。”学生每1课平均要求书写将近10个生字，认识的字也有10来个，每天要认识这么多生字，学生掌握起来自然有些难，一些同音字、形近字很容易混淆，“回生率”自然很高。进入中年级后，开始进行习作，这就需要大量汉字的输出，错别字问题就变得更为突出了。

2.教师重心转移轻识字

进入中年级，教学的重心由低年级的识字转移到阅读和写作，所以教师在教学中往往轻视甚至忽略识字教学，觉得学生具有识字能力，无须细细备课生字教学这一内容，只是让学生课前预习一下，课堂上读一读，课后抄一抄，然后听写一下，出现错的，再抄一抄，生字教学就算了事。实际上学生对于字体上非常细微的地方不会注意，如果没有教师的提醒、点拨，他们往往会忽略。3. 学生生字理解随意性、迁移负影响

到了中年级，学生自以为有一定的理解能力，想当然以为这生字就是这意思，用意思定它的偏旁、部首。如一生以为“初”字跟衣服攀不上亲，就认为是示字旁；一生说自己之所以把“鼎”字中的“目”写成“日”，是因为鼎盛时节是正当茂盛，正如中午的太阳，与太阳搭边，“日”当头是自然的，殊不知它是一个象形字。

在识字教学中，学生也往往采用迁移法，收效不错。但也会造成识字的负影响。如一生说自己把“凯”字的“几”写成反文旁，因为三年级的时候，教师特强调此偏旁，这偏旁要记的字也多；勇敢的“敢”字反文旁又写成又字旁……还有一种受词组的负迁移，学生往往把两个不同偏旁的字写成同一偏旁，如“锻炼”，有的会把“锻”字写成火字旁，或者把“炼”字写成金字旁。 4. 社会广告网络语的不规范

现在是一个信息时代，只要细细观察，电视上的广告语，网络用语，大街上的广告牌、标语牌等滥用词语的现象也很严重：有的用谐音改成成语，有的故意而为之，有的是写得不规范。于是，大量的错别字就不可避免地进入学生的视野，影响学生，久而久之，给汉字储备量相当有限的小学生带来了误导。三．纠正对策

识字教学是小学语文教学的重要内容之一，它是阅读和写作的基础。在教学中，如何有效减少错别字的产生？笔者在实践中运用了以下对策。

1.切入难字，课中听写

教师经常想当然地确定所谓的“难字”，但可能并不切合学生实际。于是，笔者让学生在预习时，写出本课已掌握的字以及觉得难写的字。在这一过程中，学生必须对所学的生字进行识记、辨别、分析，提高了分辨力；同时，也让笔者在接下来的生字教学中更具有针对性，大大提高了学生生字学习的效果。在这基础上，每节课结束之前，笔者总会留5分钟左右时间，对本课较难的字进行听写，让学生互相批改，如果有错，就请学生上台书写，并讲解原因。在这种互动参与的学习过程中，学生不仅学得轻松，而且减少了错别字的产生。2.追根究源，辨清字形

因为汉字的简化，在外形上都发生了“巨变”。学生由于不了解它的本意，经常写错。如“初”字，学生经常写成示字旁，就是因为不了解它的本义。笔者在纠正“初”字时，告诉学生“初”字不是形声字，而是会意字，古时候人们在做衣服时，第一先要做的是将衣料用剪刀裁开，然后缝纫。所以‘初’的字理就是用剪刀裁剪衣料，这是做衣服的第一步，固称为‘初’”。表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“袖、衬、衫、补”等。学生明白这个字与“衣服”有关，就不会把部首写成示字旁。

又如，学生在书写“雁”字时，经常少写一个“亻”或将“隹”少写一横成为“住”。为了纠正这些错误，教学时，笔者展出了“雁”的小篆“隹”字，学生细细观察后发现像一只鸟。笔者总结“隹”（zhuī）是鸟的象形，这四横，是鸟翅膀的翎毛，所以不能写成三横。接着，引发学生思考：大雁在飞行时经常排成“人”字形或“一”字形，从而准确地领悟到：“隹”旁表明大雁是一种鸟，再接着告诉学生，“雁”的“厂”旁，形、义都是伸出的山崖，“隹”可以在下面住宿。紧接着出示“集”字的小篆，学生都懂得是“群鸟停在树上”。

所以，无论多复杂的字，追根究源，让学生明白这个字中每个部件的意思，不仅发展学生的思维能力，还使学生“知其然，更知其所以然”，从而大大减少学生书写错别字的现象。 3. 趣做练习，突破难点

常见的“读拼音写词语”的练习检测单一枯燥，缺少词语在语言环境中的运用。所以，笔者常常针对学生中出现比较集中的错别字编一些练习，提高学生的运用能力。如“汉字巧变身”。（请你为“肖”字加上偏旁，组成新的字填写在括号里） 胜利的（ ）息 陡（ ）的悬崖 满地的木（ ） 俊（ ）的姑娘 香甜的元（ ） 畅（ ）的商品 （ ）好的铅笔 弥漫的（ ）烟 （ ）遥的生活

在练习中笔者有时也有意识地引导学生关注社会上出现的错别字。如：请恢复成语原貌。 （1）某摩托车广告语：骑乐无穷（ ） （2）某酒类广告语：有口皆杯（ ）

（3）某眼病治疗仪广告语：一明惊人（ ）

这些饶有趣味的练习题，既大大降低了学生错别字的产生，又提高了学生对字的敏锐性。

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生写错别字有主观因素和客观因素的影响，作为教师提高学生的识字、写字能力，是一项长期而又艰苦的工作。除了分析其心理原因，还应分析知识原因，把教材因素、教师因素和学生因素有机结合，实行综合治理，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习汉字带来的快乐，才能使学生的识字、写字能力稳步提高。【参考文献】

[1]刘孝敬. 浅谈小学语文教学中如何纠正错别字[J].《教育教学论坛》，2014 [2] 袁龙娟.小学语文纠正错别字教学探析[M].《考试周刊》 2015.

[3] 霍生玉. 不同年级小学生错别字现象的对比研究[J].《教育导刊》，2014

[4]张云 小学中年段学生易写错别字的成因与对策浅探[J]. 《作文教学研究》2012.