信息技术在初中数学教学中的有效运用

任耀辉

（甘肃省庆阳市镇原县武沟九年制学校，甘肃 庆阳 745000）

摘 要：信息技术与学科教学的有机整合，已经成为当今教育教学改革和发展的主要趋势。对其进行研究，无论是对于学生学习兴趣的充分激发，还是对于课堂教学效果的优化提升都有着极为重要的推动作用。文章结合教学实践，对信息技术在初中数学教学中的应用途径与策略提出建议。

关键词：信息技术；初中数学；导入；情境；探究

将信息技术运用于初中数学教学中，不仅可以改变传统课堂沉闷呆板的教学氛围，促使数学课堂重焕生机与活力，而且还能够有效突破教学难点内容，降低学生的理解难度，进而有利于优化提升数学教学效果。因此，将信息技术与数学教学有机整合，既是新课改教学理念的集中体现，又是提高课堂教学有效性的必然要求。

一、运用信息技术，实现有效导入，激发学生学习兴趣

课堂导入指的是教师在课堂正式教学内容讲授前的三到五分钟内的教学活动，课堂导入不仅关乎着学生学习兴趣的高低，而且还影响着课堂教学质量的优劣。因此，教师应该根据学生特点与教学内容，利用丰富多彩的图片或生动形象的视频导入新课，激发学生的学习兴趣，为接下来教学内容的讲授奠定坚实的基础。

以“轴对称”的教学为例，在导入环节，教师运用信息技术向学生出示几组具有对称特征的图片，并问道：“同学们，这几组图片都有什么共同的特征呢？”待学生自由发表了看法之后，教师继续说道：“对称现象无处不在，大到自然景观，小到艺术作品，我们都可以找到对称的例子。那么，轴对称作为一种特殊的对称图形，它又具备哪些特征呢？”如此导入新课，不仅吸引了学生的注意力，而且还激发了学生的学习兴趣，为接下来教学内容的讲授奠定坚实的基础。

二、运用信息技术，创设直观情境，突破教学难点内容

初中阶段学生的学习思维是以具体的形象思维为主，学生更容易接受直观的知识或事物，而数学学科却极具抽象性和逻辑性，这为学生的学习和理解带来了一定的难度。对此，教师可以运用信息技术创设情境，将抽象的数学知识以直观化、具体化、形象化的方式呈现出来，以此突破教学难点，降低学生的理解难度，从而实现课堂教学效果的优化提升。

旋转概念的形成过程及旋转性质是“图形的旋转”这部分内容的重点和难点。为了有效突破这一教学难点，降低学生的理解难度，教师先是运用信息技术向学生展示生活中的旋转现象，从中抽离出数学本质，帮助学生把握旋转的本质特征。教师再从形象、直观

的旋转现象中抽离出一个平面图形，并向学生动态展示图形的旋转过程，以引导学生思考哪些条件是旋转过程所不可或缺的。在这一过程中，教师根据学生的回答，板书了旋转中心、旋转方向、对应点、旋转角度等条件，并最终向学生引出了旋转的三要素，加深学生对旋转这一概念的理解和认识。

三、运用信息技术，开展合作学习，培养学生探究能力

受传统教育教学理念的影响，当前初中数学课堂的教学是教师处于主体地位，学生则始终以被动者的身份全盘接收教师所讲授和灌输的知识，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，不利于实现师生之间的良好互动，也不利于增强学生对数学知识的理解和吸收效果，更无从谈起课堂教学有效性的提升。对此，教师应积极借助信息技术激活学生的数学思维，培养学生的自主探究能力,将课堂的主动权还给学生。

在教学“直线和圆的位置关系”内容时，教师运用信息技术让直线“动”起来，由此产生了与已知圆相交、相切、相离等各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径r和圆心到直线的距离d。接下来，教师让学生以小组为单位，对直线与圆的位置关系进行探究，并尝试推导圆的半径r与圆心到直线的距离d的数量关系。如此不仅激活了学生的数学思维，而且还培养了学生的探究能力，深化了学生对数学知识的理解和认识。

总之，初中数学教师要改变数学教学长期“高耗低效”的现状，就必须勇于革新传统的教学观念，并立足于学生特点与学科特点，积极探索和寻求将信息技术与数学教学有机整合的途径与策略，才能达到理想中的教学效果。

参考文献：

[1]   白云鹤.浅析初中数学信息化[J].课程教育研究，2017（31）：

157.

[2]   王永平.信息技术在初中数学教学中的运用[J].新丝路（下旬），

2016（11）：186.

（责任编辑：韩晓洁）

作者简介：任耀辉，男，甘肃镇原县人，甘肃省庆阳市镇原县武沟九年制学校，二级教师，本科学历，研究方向：中学生教育与班主任管理艺术。

- 182 -