语文教师的文本解读与教案设计

ＫＥＣＨＥＮＸＩＮＳＨＩＪＩＡＯ　◆河北省沙河市通元井中，ＬｗＪ＼学　未扶英　新课程要求‘语文教师必须根据学生　化积淀，以及语文教师所具有的丰富想像　视听形式感受文本，可以起到预想不到的　身心发展和语文学习的特点，关注学生的　力，尤其是文本中那些精炼化的语句．更　效果。在教学冀教版四年级七册第一单元　个性差异和不同的学习要求，爱护学生的　能引发读者的思考。读毛泽东《七律・长　《桂林山水》时，采用画面和配乐进行诵　好奇心、求知欲．充分激发学生的主动意　识和进取精神。”要达到这个目的，教师　要读懂文本，然后进行教学设计．最后才　能走上课堂，以实现预定的教学目标。　一、读懂文本　一篇文章的形成过程是作者潜心思考　的结果．作为文章的作者，写文章的目的　大体有以下几个方面：①给自己看（自我　欣赏），把心中想要说的话说出来，想写　的事写出来，自我愉悦；②向他人介绍一　些事物．包括自然知识、人类文明等．诸　如说明文等；③与人交流隋况。目的在于　把自己所看到的事情和问题与人交流．实　现他人的理解与共鸣，如书信等；④阐明　自己的观点，表明自己对问题的态度，像　议论文等；⑤抒写生活。作者紧紧抓住生　活中的一个小小浪花，凸现某些有价值的　内容。像杨朔、刘白羽的散文等。作者在　作品中展现的内容．要求教师去认真阅　读，深刻领悟。阅读文本就是读者与作者　思想的对话．再现作品中作者所要表现的　喜怒哀乐，作者写了哪些人和事，阐述了　什么道理．表现一种什么样的思想，让人　们受到怎样的教益，作者的思维方式给我　们什么样的启迪．都需要教师细细品味．　慢慢咀嚼。对文本的熟谙，恰恰是教师思　想升华的起点。　教师阅读文本的方法有以下几种：①　联系背景阅读。文章的写作背景正是作者　思想产生的源泉，文本中的内容恰恰烙上　了那个时代的印迹。读陶渊明的《桃花源　记》，就应当联系他生活在晋末乱世的那　个时代．正是因为到处充满了不稳定，才　有了他那种对自食其力、友好相处、没有　种种现实中的纷扰与贫困的“怡然有余　乐”社会的向往。再联系他作了八十三天　的彭泽令．　“不为五斗米折腰”的人生信　念．更加理解他对那中理想社会的憧憬。　②在阅读中领悟。它需要读者有较深的文　征》中的“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走　泥丸”，就能从中感悟到长征途中红军战　士经历的千难万险，体验红军战士不惧艰　难险阻的革命乐观主义精神．从而领会今　天幸福生活的来之不易。③解剖结构阅　读。可根据故事隋节分析．可依照文章论　点，还可依照说明的脉络。对文本结构的　解剖，能使读者对文章更加条理化。如冀　教版七年级上册严文井的《小溪流的歌》，　文章以自然空行分成了五个部分．按照小　溪的发展壮大历程．写了小溪　、　河一大江——海洋．按照这个思路对　课文进行分析理解，就感到脉络明晰、条　理清楚，既顺乎人的思维规律．也便于整　体把握全文。（硼ｌ重点句阅读。朱自清先　生的《荷塘月色》开篇就说：　“这几天心　里颇不宁静”．　“颇不宁静”四个字就是　全文感情的基调，后面的写景（荷塘和月　色．以及树上的蝉声，水里的蛙声），都　是用来表现作者不宁静的心情的。在阅读　时能够把握这些词语，就会把握住作者当　时的心境，有助于对文中感情的把握。⑤　联系生活体验阅读。教师联系自己的生活　体验阅读文本，就会把自己的感情融入到　文章中．与文中的人物同呼吸．共命运．　产生感情共鸣。如冀教版二年级语文下册　小诗《乡下孩子》，写了“蝴蝶”、　“草　叶”、“野菜”、“小猪”、“小鱼”、“猫　咪”这些乡下特有的景物，在乡村长大的　教师读到这些会勾起许多童年的回忆：生　在阳光下、长在旷野里的乡下孩子；在雨　中光着头、光着脚丫、追着雨花跑去上学　的小伙伴；在春天的畅想里想把小手安在　桃树枝上．把脚丫接在柳树根上．想把眼　睛接在风筝上，想把自己种在春天的大地　上；在美丽的沙滩上编织着童话……童　趣、童乐、童真，带着这份心绪阅读，会　激荡起感情的涟漪。⑥运用现代化手段进　行阅读。采用多媒体技术进行阅读。采用　读，对桂林山水的美景有一个整体的感　受，读者好像置身于清、净、绿的水中和　突兀的山峰里，令人陶醉向往。⑦拓展延　伸阅读。对同类题材的作品进行比较阅　读，会使理解加深。选人初中语文中的　《岳阳楼记》和《醉翁亭记》都是写景的　美文，且都寄寓了作者的胸怀和抱负．对　人生的感慨、对时世的思考．寓于其中．　把这些联系在一起阅读能够相得益彰。在　阅读中如果能从课外寻找与此相关题材的　众多文章去阅读，更是锦上添花。　二、教案设计　设计要视学生对基础知识的把握和对　文本的理解情况。首先是预设。预设的内　容常常是教师预料之中的问题，它主要包　括：学生对文本的理解程度．文章写了什　么？表达方式是什么？主题思想是什么？　学习之后将受到什么教益等．由教师自己　阅读到引领学生阅读。一般来讲，教学设　计应从以下方面着手：①从字词句人手。　要引导学生通过多种渠道掌握文章的字词　句．尤其应该把它们放在特定的语言环境　中去品味．达到理解、记忆、会用的目　的。②从文章的内容人手。把握文章表层　所显示的内容。学习《乡下孩子》一诗，　就应当引导学生紧紧抓住关键性的词语，　建立一个个活生生的画面，　“妈妈怀里的　黄鹂”、　“爸爸背上的野菊”．由此想到母　爱、父爱．感受人间亲情。“撑园了小猪　的肚皮”、　“乐坏了馋嘴的猫咪”，写了乡　下生活的乐趣，特殊的景物表达了乡下孩　子生在旷野里，长在阳光下，快乐无限的　心情。③从感受人手。学生有很多感受可　能与教师的课堂预设相矛盾，但还要预　设．这是不可或缺的一个环节。当预设与　生成产生矛盾时．正是创新的开始，由此　而产生的火花必然很有价值。那么，教师　就应当以此为契机，让学生去深入挖掘，　展开讨论．得出有意义的结论。