结合一节课堂教学实例_分析教学策略在课堂实施中的价值及做法。

一、联系生活，统一认识。 1、量课桌。（1）让学生选择一个课前准备好的铅笔、小纸条、文具盒等物体，和自己的课桌比一比。然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。（答案不一。） 2、师：大家说得都对，但为什么所说的数不同呢？（因为测量课桌所用的东西是不一样的。） 有什么办法可以使我们量的结果一样呢？（大家都用同样的工具去量。）

3、导入揭题：你们的办法真妙！要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具。有谁知道我们通常用什么来测量物体的长度？（尺子）今天，我们就要认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位——“厘米”。（板书课题：认识厘米） [这一环节密切联系生活导入学生的学习活动，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同时，找原因、量课桌这样富有“挑战性”的活动也吸引学生对新知学习产生兴趣，对生活中的数学知识引起重视。] 二、合作探究，认识厘米。 探究一：认识直尺

1、出示米尺，让学生观察，请小朋友拿出自己的尺或老师发给的米尺，仔细瞧瞧，你发现尺上有些什么？

2、指生交流，相机引导学生认识刻度数、刻度线、刻度“0”。 探究二：认识厘米

1、 看一看：1厘米到底有多长呢?从刻度0到刻度l，这中间的长度就是1厘米。板书：1

厘米）

请大家拿出尺子，好好看看，1厘米有多长？

2、比一比：你能用两个手指比画出1厘米大约有多少长吗？（师做拇指与食指比画状。） 3、记一记：请小朋友看看这一段距离，闭上眼睛想一想，1厘米有多长？ 4、找一找：

（1）你还能在尺上找到其他的1厘米吗？

学生自由回答，要求说清“从刻度几到刻度几之间的长度也是1厘米”。

（2）找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？ 同桌交流后汇报。（手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径等。） 探究三：认识几厘米

1、在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？ 2、请同桌的小朋友用手指相互比画一下2厘米大约有多长。

3、小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？你还能找出其他的厘米数吗？

4、思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？

“认识厘米”是义务教育课程小学数学二年级的内容。要求学生用不同方式测量物体长度的过程，用“为什么他们说的数不同？”引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性。按照课程要求，要让学生了解米尺，懂得比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动形成厘米的长度表象。 教学思路：

1、数学活动从生活中来，到生活中去。 小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测

周围事物的长度，去调查厘米在生活中的应用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。 2、合作探究，发现新知，形成技能。 教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体作用。小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现新知、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。

3、加强估测，发展空间观念。

估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比较中积累经验，形成初步的估测能力。

用刻度尺测量长度

一、 联系生活，统一认识

① 量铅笔，学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人铅笔的长度。（答案不一）

② 师：大家说的对，但为什么所说的数不同呢？（因为测量铅笔所用的刻度尺是不一样的。）有什么办法可以使我们量的结果一样呢？（大家都用同样的工具去量。）

③ 导入揭题：你们的办法直妙！要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具。有谁知道我们物理实验室通常用什么来测量物体的长度？（刻度尺）今天，我们就要学习如何正确使用刻度尺。 这一环节密切联系生活导入学生的学习活动，五花八门的答案让学生不由自主地体会到建立统一度量单位的必要性。同时，找原因、量铅笔这样富有“挑战性”的活动也吸引学生对新知学习产生兴趣，激发学生学习物理的兴趣。

二、 合作探究 探究一：认识刻度尺

① 出示刻度尺，让学生观察，请你发现尺上有些什么？

② 指导交流，引导学生，认刻度尺的零刻度线、分度值及量程，引出量程和分度值的概念。

③ 让学生出示刻度尺，教师提问：（1）它的零刻度在哪里？（2）它的量程是多少？（3）它的分度值是多少？ 探究二：正确使用刻度尺

再让学生用自已的刻度尺测量物理课本的宽度，学生测量后得出了不同的数值。此时提示学生；刻度尺的使用看似简单，但是一些基本的规则都是非常重要的。通过练习使用刻度尺可以发现，正确地使用刻度尺要注意以下几点：

①正确放置刻度尺，零刻度线对准被测物体的一端，有刻度线的一边要紧靠被测物体且与被测边保持平行，不能歪斜。（提示，零刻度线磨损，刻度尺还可以使用，从其它清晰的刻度线处量起。） ②读数时，视线要正对刻度线

③记录时，不但要记录数值，还必须注明测量单位。没有单位的记录毫无意义的（提示：记录数值由准确值、估读值和单位组成，测量时，要估读到分度值的下一位。） 教学思路：

① 物理活动从生活中来，到生活中去。

物理知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之

中处处有物理。学习使用刻度尺，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生会用物理的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知识以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，这样既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。 ② 合作探究，发现新知，形成技能。

教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式，首先，学生测量铅笔的长度，让他们认识到如何使用刻度。其次，在探究如何正确使用刻度尺的活动中，引导学生充分发挥主体作用。小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现新知、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。