【教案新部编本】中华文明的曙光1

教师学科教案

[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]

任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________

xx市实验学校

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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第1课 中华文明的曙光

[教学目标]

1．通过学习元谋人、北京人、山顶洞人等内容，知道与之有关的一些历史时间概念；通过学习“北京人遗址”，了解原始人类生产、生活的基本情况；理解在原始人类进化过程中“劳动”所起的决定性作用；知道炎帝和黄帝是中华民族的“人文初祖”。

2．能运用教科书的相关文字、图片、历史地图等资料进行简单地整理、分析解释；知道考古资料和口传资料等都是记录历史的重要手段。

3．认识中国是世界文明的发源地之一，有着悠久的文明发展历程，作为“炎黄子孙”，应该认真了解、认识中华文明的发展历程。

[重点与难点]

重点：“北京人”。

难点：现代人是如何知道远古人（如“北京人”）的生产、生活状况的？ 说明：

1．通过对旧石器时代最重要、最典型的考古遗址“北京人”的学习，可以了解原始人类在进化过程中的一些基本情况，故为本课重点。

2．以考古资料等史料再现历史，借此培养学生“史由证来，论从史出”的学史观念，对初学历史的学生有难度，故为本课的难点。

[教学设计]

教学内容 《中国原始人类和主要文化遗址分布图》（教科书导 入 P3）。 学生活动 观看地图，汲取历史信息： 1．中国是世界文明发源地之一。 2．中国是目前原始人类遗址发现最多的国家之一。 3．中国古人类和教师活动 引导学生观看地图并提问： 从图片中可看到什么？ 师生共同解决如下问题： 其中哪些是有价值的历史信息？——分布广：从南到北，从东到西；主要的原始人类遗址集中在大江、大河流域；其中比较重要的旧石器时代的遗址有：元谋人、北设计意图 培养学生通过读图汲取历史信息的能力。 文化遗址分布特点。 京人和山顶洞人等。 根据提问，回答、交流。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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《北京人头部复原像》图；《北京人生产生活想象》示意图； 《旧石器猿人生活情况》动画录像（上海自然博物馆布景动画）。 北京人 教科书P4 “北京人”使用工具的相关图片、文字。 观察、观看图片和录像，从中提取历史信息。 引导学生观察、观看，和学生一起整理出“北京人”的信息： 1．体质特征：（略）。 以直观教学入手，引导学生从图片、图像中汲取2．生产、生活状况：（略）。 历史信息，培养学生阅读图片材料，提取历史信息的能力。 阅读相关图片、文字，讨论解答问题。 引导学生思考： 1．现代人是如何知道 “北京人”的生产、生活状况的？ 2．在学生回答的基础上，讲解旧石器和使用保存天然火的相关内容。 借此培养学生“史由证来，论从史出”的学史观念。 教科书P4：《北京人头部复原像》图；《山顶洞人头部复原像》图； “各抒己见”。 阅读教科书P4的相关图片、文字，汲取历史信息。 1．引导学生思考，要求学生从比较两者的头部特征：山顶洞人更接近现代人，说明原始人类在不断的进化过程中。 2．引导学生阅读教科书P4中有关北京人体质特征和四肢进化的内容，从中分析说明“劳动创造了人”的著名论断。 引导学生理解“原始人类是在不断进化发展”和“劳动创造了人”的论断。 《上下五千年》上册有关炎帝和黄帝 内容。 1．讲述、交流炎黄的有关传说。 2．阅读教科书引导学生思考： 从炎黄的传说中汲取历史信息说明“炎黄子孙”的由来。 引导学生讨论： 你认为这些关于黄帝的传说是真的吗？为什么？ 引导学生认识：传说也是一种史料，尤其是对了解没有文字记载的历史有很大的帮助，但又不完全是真实的，需要其它史料的印证。 培养学生课外阅读的习惯；通过课堂讨论和交流，了解“人文初祖”和“炎黄子孙”的含义。 教科书P5、P5、P6有关黄帝的图P6有关黄帝的图片。 片，从中汲取相关历史信息。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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[板书设计]

…… 约170万年前 元谋人 体质特征 约70—20万年前 北京人 生产生活 约18000年前 山顶洞人 制造、使用旧石器，使用火 头部有猿类特征，四肢与人接近 采集、渔猎为生 传说时代 炎帝与黄帝 [训练设计]

《吕氏春秋》等书籍中记载了很多关于黄帝发明创造的传说：有的说黄帝发明了车，有的说黄帝发明了煮饭的锅，有的说黄帝教百姓盖房子居住。黄帝几乎成了古代发明创造的“万能博士”。

1．请你结合材料谈谈传说与历史史实有何差异？

2．如果需要探究关于黄帝的历史，这些传说是否有价值？为什么？

[案例]

关于“北京人”的教学

教学实施过程：

教师：出示图片《北京人头部复原像》，让学生观察北京人的容貌特征。 学生：毛发浓密，前额低平，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出等。 教师：这些不同于现代人的特征表明什么？

学生：北京人还残留着某些猿类的体质特征，是人类从古猿进化到人的一个重要阶段。 教师：播放《旧石器猿人生活情况》动画录像，然后出示《北京人生产生活想象》示意图。要求学生从录像和图片中提取关于北京人生活、生产的有关信息。

学生：北京人使用石块敲打成的粗糙石器，食物来源于狩猎和采集，能够使用火来驱寒熟食，用兽皮、树叶做衣服来保暖蔽体，过群居生活等。这些表明北京人生活环境险恶，工具简陋，处于旧石器时代。

教师：刚才同学们根据图片和录像材料了解了许多有关北京人的生产、生活情况。我们所看到的这些图片和录像材料是现代人的想象，那么现代人又是如何知道“北京人”的生产、生活状况的？

育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰

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学生：激烈讨论，各自发表意见。

教师：总结学生意见，指出是通过对北京人遗址的考古发掘获得的大量遗物来了解“北京人”的生产、生活状况的。

分析：本教学片段的教学设计可以分成两个部分。前半部分主要是根据教师所提供的图片和录像资料，学生经过观察、阅读、讨论，从材料中获取一些历史信息。分辨信息的有效性，对于七年级学生来说有一定难度，教师应该有意识地加以指导。而后半部分着重使学生懂得材料不完全是史料，上述图片和录像都是现代人对远古时期的想象，这些想象不是凭空捏造的，而是通过考古遗址遗物加以复原的，从而使学生树立“史由证来，论从史出”的学史观念。

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