谈幼儿生活常规教育中存在的问题及改进对策

谈幼儿生活常规教育中存在的问题及改进对策

生活活动中常规教育是常规教育的重要组成部分，它也使幼儿学会适应集体生活并初步具备独立的生活能力，形成良好的生活卫生习惯等。

一、问题的提出

幼儿良好的常规也要从身边每件小事做起，从最为基本的日常生活中的细节做起。幼儿园常规包括生活常规和学习常规。幼儿园的学习活动包括教学活动和游戏活动。学习常规包括专心做事，细心做事习惯培养，坚持性习惯培养，正确书写习惯培养等。生活常规也就是生活活动中的常规，生活活动是指幼儿的入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节的活动。[1]她是满足幼儿基本活动需要的活动也是幼儿一日活动的重要组成部分。幼儿生活常规是根据幼儿生长发育的规律总结出来的科学的常规，主要着力培养幼儿良好的作息习惯；睡眠习惯、排泄习惯、盥洗习惯、整理习惯等卫生习惯；帮助幼儿了解初步的卫生常识和遵守有规律的生活秩序的重要意义；帮助幼儿学会多种讲究卫生的技能；逐步提高幼儿生活自理的能力；帮助幼儿学会用餐培养幼儿良好的饮食习惯。良好的生活常规教育是好习惯培养的发源地。

二、生活活动的常规教育的重要性

学前儿童阶段是人逐渐形成自己的生活方式的起始阶段，接受并形成良好的生活方式与行为将对其一生健康有益。我们来看下幼儿洗手的常规：卷袖子→打开水龙头→把手冲湿→关上水龙头→擦上肥皂→把肥皂放回原处→两手相互搓洗( 包括手心、手背和手指缝) →打开水龙头冲掉肥皂沫→双手接水冲掉水龙头上的肥皂沫→关紧水龙头→双手在水池内甩三下→摘下自己毛巾擦干净→毛巾挂回原处→洗完后双手交叉。这是每个幼儿园都

会反复教的洗手常规，看似十分的麻烦严格，但是这样的常规教育在“非典”期间却十分重要，它有效地帮助幼儿进入安全地带。孩子身体尚未成熟，免疫系统不完善，抵抗力较差，不注意卫生、整洁，很容易感染疾病。生活活动中的常规教育不仅为幼儿远离疾病提供保障

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而且在人际交往，自我管理等方面都有重要作用。

幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，各个组织都比较柔嫩，其身体素质还相当薄弱；同时，幼儿期又是生长发育十分迅速、新陈代谢极为旺盛的时期。但由于幼儿知识经验匮乏，缺乏独立生活能力和自我保护能力，因此他们需要成人悉心地照顾，更需要成人反复地指导帮助、训练培养，才能独立自理，并养成良好的生活习惯，建立良好的生活秩序。[3]在晓之以理、动之以情的基础上导使以行，使幼儿自觉、自动地按常规去做，逐渐养成自律的习惯，提高自理能力。这对他们今后的发展起着至关重要的作用，对他们自信心的树立也有一定的影响。然而有的幼儿园在处理方式有些欠妥当。比如:在吃饭时有的幼儿吃的慢,老师就会催促有时更会辱骂幼儿；有的幼儿理解能力有限,叠衣服总是不知道怎么办,老师也只是简单的说说并没有一个一个的教,时间久了就显的不耐烦。老师的态度直接影响了幼儿的学习。目前在生活常规教育方面还有很多的问题。

三、存在的问题

1. 过多的限制，忽略幼儿的主动性 这里有一份某幼儿园对幼儿的进餐要求： 进餐

对幼儿的要求：

（一）愉快、安静地进餐，逐步掌握独立进餐的技能。 （二）进餐时不讲话，不随便说笑打闹。

（三）正确使用餐具：一手拿勺子（中大班使用筷子）一手扶住碗，喝汤时两手端着碗。

（四）和菜：干点与稀饭应搭配着吃，不吃汤泡饭。 （五）逐渐养成进餐的文明行为、习惯。 1．进餐时要细嚼慢咽，不慌不忙，不咂嘴。

2．不挑食，不用手抓食物，不剩饭菜，不弄脏桌面，地面和衣服，不东张西望。骨头、残渣放在指定的地方，不要将自己不吃的饭菜挑在别人碗里。

3．咽下最后一口饭再站起来，轻放椅子，离开饭桌，送回餐具

4．饭后漱口、擦嘴、洗手。

这份要求幼儿吃饭时必须做到，在规定的时间内吃完一定的饭菜，不能有剩余。其中“进餐时不讲话”过多的限制了幼儿表达对于饭菜的感受,幼儿会对饭菜颜色及味道都会说些话,不许讲话导致幼儿吃饭时的气氛很紧张，幼儿心理处于不安的状态，影响进食及肠胃的消化吸收。适当的谈论可以减轻紧张的气氛,也利于幼儿愉快地进食,以及与同伴间的亲密度。我们可以改为\"进餐时不大声讲话\"。另外有的幼儿因食量较小，吃不完饭菜，但又不能剩余，只能强忍着吃下去，这样会让幼儿产生怕吃饭的心理。除了进餐的要求，其他任何环节都有要求。层层的要求下，幼儿是在严格的执行，但这样的教育太过强硬，限制。虽然对于幼儿来说，生活活动的每一个环节应有具体的内容和明确的要求，但是幼儿具有主动性，具有主动建构的能力，能主动学习，自我探索，而现在的常规教育压制了幼儿探

索的兴趣和主动性。比如在洗手常规上可以采用一个小游戏--谁的小手最干净,然后让洗的最好的幼儿来讲述洗手的过程,从而来制定洗手常规。这样幼儿就发挥了主动性而且情感上也很快乐

四、不良影响及教育建议 （一）不良影响

幼儿期儿童身体发育十分迅速，各种组织处于发育与完整过程中，比较柔弱，免疫功能还未形成，易于感染疾病；骨骼富于弹性，肌肉柔软无力。易疲劳，易受损伤；心肺功能还尚未完善，负荷能力较差。[4]在生活活动中时，老师经常会让幼儿运动完后，立马趴在桌子上休息。这样的做法对于心脏有不利的影响。幼儿呼吸急促，身体不可能如成人那样快速调整到平稳状态。

幼儿能够在具体的情景或在具体的动作中展开思维，儿童需要有一种自由地探索，发现和创造自己的行为标准权利。[5]皮亚杰主张，教育应该强调儿童的兴趣和需要，大力发展儿童的主动性，让儿童主动、自发学习。[6]过多的限制和要求，过多的干涉，使得儿童的自主性和创造性发展被抑制，无法提高个人的自主性和探索能力。

老师的不科学做法，会使幼儿感到愤怒、怨恨和内疚，他也许只知道“坏”，这种感情助长儿童自我怀疑的意识，而缺乏自信心的儿童往往是没有办法做到自我控制的。过度的宽容也就是听任幼儿按自己的冲动做事，比如抢夺他人玩具，既不符合实际，也无助于儿童自我约束，学会良好的自我管理。

（二）策略

所以有效地常规教育方法是十分重要的。以下几种建议，在幼儿园和家里都能采用。

作为老师采用这样的方式就不会过于限制幼儿，很好的发挥了幼儿的主动性，并且在体验的过程中十分的愉快，心里很愉快。

1.榜样激励法

榜样激励法就是指对幼儿的良好品质和行为表现及时给予肯定和表扬，巩固其良好行为的教育方法。陈鹤琴认为“小孩子固然喜欢动作，但更喜欢动作有成就的”这就是“因为事情成功，一方面固然自己很有趣的，但是还有一方面可以得到父母或教师的赞许”。[7]成人的肯定和鼓励使幼儿心理得到满足，所以我们可以利用幼儿这种上进心，及时肯定幼儿的良好行为表现。这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。

2. 故事引导法

幼儿喜欢听有趣味的故事，而教师充分利用故事教育的载体，对幼儿进行常规教育可以产生较好的效果。如为培养幼儿团结，良好的人际关系，父母可以讲述《十个筷子兄弟的故事》，然后问幼儿，你是想做一根筷子还是和小朋友们一起做一把筷子呢？幼儿会高兴地说要和朋友一起做一把筷子。这样就很好的培养了要幼儿与伙伴良好相处的习惯。

3. 图示观察法

图示观察法是以简洁、形象、连续的图示替代传统的示范、讲解等指导方式，引导幼儿在反复观察——思考——尝试的过程中，完成对新技能、新方法的学习方法。图示直观、形象、生动、有趣，符台幼儿的年龄特点和认识水平，容易引起幼儿注意，便于幼儿领会，利于幼儿记住，从而更好地落实生活活动目标，帮助幼儿养成良好的生活习惯。[8]如学习

折叠衣服 ，单凭教师的示范讲解， 幼儿还很难掌握，我们将折叠衣服的步骤以流程图的形式表现出来。贴在叠放衣服的地方，幼儿每天可边看图示边练习。幼儿很快就掌握了折叠衣服的方法，还养成了及时将衣服折叠整齐的良好习惯。

4.游戏练习法

游戏练习法是让幼儿在游戏中学习生活常规的教育方法。幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育，所以教师应充分利用游戏对幼儿进行生活常规教育。比如，在培养小朋友一些生活自理能力的活动中，可以采用有趣的儿歌贯穿动作的始终，避免幼儿学习的枯燥。通过愉快的实践能让幼儿在较短的时间内牢牢地记住如何来做事。洛克认为将学习寄寓游戏中，把学习变成一种娱乐，这样既符合幼儿的心理特点，又能取得良好的效果。

5.加强家园联系，保持一致性

作为家长要作好榜样的身份，父母的一言一行都会影响幼儿的卫生习惯，家长要放手让幼儿自己做一些力所能及的事情，不能一味的保护幼儿。要与幼儿园保持一致性，与教师做好沟通，一起教育、指导、帮助幼儿养成良好的生活习惯，使幼儿生活活动的良好行为得到巩固和强化。

6.提高教师个人素质及合作能力

提高教师素质是提高指导质量的关键。作为教师要虚心地学习各个最新的理论，领会其中的内涵。在生活活动的常规教育时要有更多的耐心和爱心，严格要求自己的行为举止，对于幼儿采取温柔地方式。教师之间合作时要及时地沟通，交流幼儿的情况，遇到特殊情况时及时的解决幼儿的问题，不相互推卸责任，提高个人的道德品质，合作要和谐，不能

忽视对幼儿面前的榜样作用