浅谈基于核心素养背景下小学语文课堂教学情境创设的策略

教学情境创设的策略

摘 要：当前，教育形势逐渐严峻起来，情景创设这种教学方式被语文教师投入到课堂中，在课堂中也呈现了比较好的教育效果。情景教学将很多抽象的知识具体化呈现在学生的眼前，营造了和谐融洽的学习氛围，还提升了学生的学习兴趣，但是，经过研究发现，很多教师在运用这样的方式教学时，出现了许多问题，所以教师必须时刻结合学生的发展特点，不断的更新教学方法，克服遇到的问题，推动学生的全面发展。此篇文章简单的分析了小学语文课堂在情景创设方面中的具体情况，并针对其中的问题提出了相关策略，希望通过调整来促进学生的全面发展

关键词：小学语文;情境创设;存在问题;策略

当前在新课改的背景之下小学语文课堂也在不断的改变，语文教师对情景创设这样的教学方法也越来越重视，情景创设密切地抓住了学生发展的心理，提高了他们的学习兴趣，在促进课堂效果方面起到了极大的作用。但是在课堂学习中教师在运用情景创设这样的方法时，存在一些虚化知识的问题，面对这样的情况，语文教师必须积极端正教学态度，充分考虑学生发展心理，提升课堂效果的同时，还要注重知识的真实性。因此本文即将展开从学生发展的角度，以核心素养视角来探究情景创设，对于小学生的重要意义。

一、 核心素养视角下小学语文课堂情境创设存在的问题分析 （一）情境创设不符合科学性的要求

将情景创设运用到语文课堂学习中，虽然可以很大程度地吸引学生的注意力，但是如果不抓住学生心理，就很容易让他们失去专注度，难以掌握应该知道的知识，所以教师应该在语文课堂中将情境创设的内容从语文书本结合起来，既要抓住学生的注意力，又要让他们和课本对话，这样才能达到最终的课堂效果。

（二）所创设的课堂情境缺乏探究性

经过调查研究发现，很多语文教师已经知道了过去传统教学方法的不足，并且着眼于现在教育形式发展的现状进行了改变，现在在教学方面也更加高效，学生的语文核心素养在不断地提升，但是还存在教师将内容生硬的传递给学生，造成教学情境虚化的现象，这样的情况导致学生学习欲望低下，思维不够拓展，逐渐对语文学习不感兴趣。

（三）语言运用以及环境建构失真

学习最主要的目的就是运用到实际生活中，教师在进行教学的时候，受传统观念的影响会让学生去死记硬背生搬硬套，最终导致学习情境非常的机械，存在失真的现象，导致很多学生在语言运用方面不会灵活运用，也无法构建出自己的语言体系，不利于语文核心素养的提升。

二、 核心素养视角下小学语文课堂情境创设改进策略探究 （一）构建游戏情境，促进教学提质与增效

兴趣是学生最好的老师。在“双减”政策背景下，如何提高课堂的教学效率是最值得关注的问题。在进行语文学习时，要想在有限的40分钟内，最大限度地提高教学效率，就要在教学过程中适当地摒弃传统老旧的教学模式，采用能够吸引学生注意和兴趣的教学方式。在教学过程中，通过创设游戏情境，如绘画、儿歌、游戏、故事、竞赛、表演等方式吸引学生的注意，活跃学生的思维，让学生大胆创新，不被传统教学思维限制，促进学生积极参与课堂学习活动中。

（二）创设生活情境，加深文本理解与体验

现在小学语文教材中的很多内容其实都是从生活实际出发而创作的，但由于小学生的年龄小，生活阅历浅，眼界见识窄，对于许多知识的学习和理解上都有一定的困难，所以教师在教授学生语文知识的时候，要深入挖掘教材中生活的元素，并将其与生活实际密切联系起来，从而为其创设真实的课堂情境提供有力保障，引领学生贴近课本，让语文知识更加具体、生动、形象，从而提升他们的学习兴趣。比如在学习《慈母情深》这篇文章的时候，语文老师先确定本节课的教

学目标，然后引领学生走进课本。在与文本的对话中，通过学习课文中两处母亲工作环境的恶劣，学生能深刻体会到母亲宁愿辛劳，宁愿贫穷，也要让孩子读书，从中感受到“慈母情深”。紧接着，设置课堂情境，引导学生走进自己的父母，思考父母亲在现实生活中为我们做了些什么，用心体会，去感受生活中的父母亲为了家、为了孩子所付出的点点滴滴，感受他们平凡中的爱，加强他们对这篇文章的理解与认识。

（三）借助多媒体情境，引导语言训练与构建

语文的学习和运用是构成学生语文核心素养的重要标准，学生要不断的去积累基础的语文常识、语法和句子，才可以真正的掌握和运用语文技巧，可能受到了很多传统观念的影响，教师在教授学生的时候让学生总是对课文内容进行死记硬背，这样的方式虽然让学生进行了知识的积累，但是并没有刻在他们的脑海中，也不利于后期的语言建构。所以为了后期学生的发展，教师应该多多开展课堂情景的创设，让学生在课堂中发现自己、表达自己，为后期语文素养的提高打下基础。比如在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，由于五年级的学生对这段历史并不了解，圆明园也早已毁灭，学生无法感受它的美，更无法体会那段沉重的历史带给国家和人民带来的灾难与耻辱。教师可以通过找取大量的图片，包括圆明园内风格不同的建筑以及大量的历史文物的图片，通过展示精美绝伦的建筑和文物图片，让学生更直观地感受圆明园曾经的辉煌，同时也激发起他们作为中华儿女的民族自豪感和文化的自信。其次教师还可以通过英法联军火烧圆明园电影资料，让学生更直观地了解圆明园被毁灭的过程，然后设置这样的情境：如果你是当时的皇帝、大臣或者守城的将领，面对入侵的八国联军，你会怎么做？你会对今天的自己说些什么？让学生深刻体会到侵略者的野蛮与残酷后，再引导他们用语言表达出心中的愤慨与期许，唤醒他们的责任感和使命感。用这样新奇的情境教学方式来进行课堂教学，极大地提高了学生的学习兴趣，还加深了他们对于课文的了解，一定程度上也帮助他们进行了语言的训练和语文知识的积累。

（四）巧设问题情境，促进思维发展与提升

在语文新课程标准中指出，语文课程培养的核心素养应提高学生思维能力，即学生在学习过程中，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生勇于探索创新，养

成积极思考的习惯。根据这一核心素养，教师在教学中，要善于捕捉课文中的关键点，善于通过创设新颖、有趣、内涵丰富的情境来激活学生的思维，设计多样的问题和学习任务，鼓励学生在学习的过程中要不断地思考，激发学生内在的动机和探究的欲望。 三、 结束语

综上所述，新课改真正的提升了小学语文课堂的教学效率，将培养学生语文核心素养作为重要目标，采取了情景创设这样的方式进行教学，提升了教学效果的同时，还拉近了与学生的距离，但是在教学课堂中遇到的种种问题，都必须给予重视，教师要对症下药，不断地转变自身教学观念，联系学生的发展特点，营造和谐融洽的课堂氛围，在提升课堂教学质量的时候还能带动学生积极学习，提升他们的语文核心素养。

参考文献：

[1]陈硕.浅谈基于合作学习的小学语文情境探究教学策略[J].中小学教育，2019（2）.

[2]张权.核心素养视角下小学语文课堂情境创设研究[J].中小学教育与教学研究，2018（9）.

[3]李华清.提升小学语文问题情境教学效果的策略分析[J].考试周刊，2018（11）.

本文系：福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《基于核心素养背景下小学课堂教学情境创设的实践研究》（立项批准号FJJKZX21-583）研究成果。