教改教法 构建“大众传播学”课程教学的体验模式 夏吉英（常７１＇Ｉ工学院中图分类号：Ｇ６４２．４１ 摘 要文献标识码：Ａ 印兴娣 文章编号：１ ６７２—７８９４（２０１ ３）１ ７－００３８－０２ 江苏・常７１＇Ｉ ２１３０２２） 构建体验模式是“大众传播学”课程教学顺应高等 获得个人体验，并通过师生间、同学间的互动交流来完善和 修正个人体验，提升认知水平和能力。这种模式有助于培养 教育现实的需要，教师可采用情境体验法、项目体验法等方 式，通过创设、体验、评价等步骤激发学生自主学习的主动 性和积极性。为达到良好的教学效果，应做到精心安排内 学生的学习兴趣、创新精神和实践能力。 “大众传播学”课程之所以采用这种教学模式，是为了 容、合理分配时间、正确发挥教师的作用。 关键词大众传播学体验模式教学 Ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｔｈｅ Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ Ｍｏｄｅ ｏｆ”Ｍａｓｓ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ” 使教学更好地顺应新的人才培养要求和高等教育现实需 要，这主要体现在下面四个方面： 第一，符合“以学生为中心”的教育理念。在体验教学模 式中，学生不再是被动接受的容器，通过主动体验，他们不 断反思和总结，始终处于教学活动的中心。教师只是起引导 Ｔｅａｃｈｉｎｇ／／Ｘｉａ Ｊｉｙｉｎｇ，Ｙｉｎ Ｘｉｎｇｄｉ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｍｏｄｅ ｉｓ ｔｈｅ ｎｅｅｄｓ ｏｆ”ｍａｓｓ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ”ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｏ ｃｏｎｆｏｒｍ ｔｏ ｔｈｅ ｒｅａｌｉｔｙ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕ— 作用，营造体验的氛围和机会，并与学生交流互动，引导学 生形成正确的认知。 ｃａｔｉｏｎ．Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｃａｎ ａｄｏｐｔ ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｐｒｏｊｅｃｔ ｅｘ— ｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｔｈｒｏｕｇｈ ｓｕｃｈ ｓｔｅｐｓ ａｓ ｃｒｅａｔｉｏｎ，ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｅｖａｌｕａ— ｔｉｏｎ，ＳＯ ａｓ ｔｏ ｓｔｉｍｕｌａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ａｎｄ ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ．Ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｇｏｏｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔ，ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ 第二，符合课程本身的特点。大众传播学本就是在综合 社会学、符号学、心理学、政治学、宣传学、新闻学等多门学 科知识和基础上诞生的一门学科，其理论性、思辨性虽强， 但应用性实践性也很强。采用体验模式系统学习该课程有 助于学生主动将传播理论应用实践，提高自身的传播素养 和技能。 ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ａｒｒａｎｇｅ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ，ｒｅａｓｏｎａｂｌｙ ａｌｌｏｃａｔｅ ｔｈｅ ｔｉｍｅ，ａｎｄ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ ｐｌａｙ ｔｈｅ ｒｏｌｅ ｆ ｏｔｅａｃｈｅｒｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ Ｍａｓｓ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ；ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｍｏｄｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ 第三，符合新闻传播类学生的学习特点。新闻传播学是 “大众传播学”是高校新闻传播类专业的一门必修课 程，其目的是使学生了解大众传播一般规律和重要理论，帮 助学生树立科学正确的传播观，掌握一定的传播技巧与技 能，为其今后从事大众传播工作打下良好基础。 笔者所在的学校从２００３年开设这门课程，十年来，为 了不断提高这门课程的教学效果，我们不断进行着教学方 应用性很强的专业，很多学生在实用主义和就业压力等的 影响下，往往存在重“术”轻“学”的倾向。在笔者学校，无论 是广播电视新闻、广播电视编导还是播音主持专业的学生， 都普遍对实务类技能类课程感兴趣，而对专业理论课的学 习较为冷淡。而体验教学是让学生自己通过体验、反思，总 结出结论，强调在“做”和“感受”中学，这能在一定程度上改 变了学生对新闻传播类理论课程的看法，提高了教学内容 的到达率，激发他们自主学习的主动性。 法及模式的改革。下面笔者就结合具体的教学实践，谈谈关 于该课程构建体验教学模式的认识与思考。 １构建“大众传播学”体验教学模式的动因 体验教学模式根植于体验式学习理论。体验式学习理 论是由美国组织行为学教授大卫・库｛￣（Ｄａｖｉｄ ｋｏｌｂ）于２０世 第四，符合培养“厚基础、强技能”的复合型人才的需 要。在２０１２年“新闻传播人才培养模式”高峰论坛上，学界 和业界一致提出了“厚基础、强技能”的新闻传播人才培养 新模式。而体验教学让学生在教师创设的情境中，或在练 习、讨论、完成项目等活动中，自主地运用自己的思维、情感 去体验、感觉，并通过与教师、同学的交流和互动完成学习 纪８０年代提出的，其主要观点为：有效的学习应从体验活 动开始，继而得出初步结论，然后进行反思，再总结形成理 论，最后将理论应用于实践。体验教学模式是体验式学习理 论与教学结合的新型模式，具体指教师根据授课对象和授 课内容的特点创设一定的情境或机会，使学生主动参与以 过程。这种模式迎合了新闻传播人才培养新要求，既注重理 论知识的学习，又能提高其创新创造能力、实践能力及合作 基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划２０１１年度立项课题（项目编号：Ｄ２０１１０１００４）；２０１０年度常州工学院教育教学研究立项课题（项目编 号：ｊｌＯＯ８２９）。 作者简介：夏吉英（１９７ｆ卜－－），女，江苏常州人，硕士研究生，常州工学院副教授，研究方向为新闻传播；印兴娣（１９６５一），女，硕士研究生，江苏 常州人，常州Ｉ工学院副教授，研究方向为新闻传播学、高等教育学。 ３８ 总第２４５期 ２０１３年６月（中） 钟敏 ｉ‘ Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ Ｔｏｔａ１．２４５ Ｊｕｎｅ ２０１３（Ｂ） 沟通能力等素养。 研究”、“我校校园广播台受众接触情况研究”、“限娱后电视 ２“大众传播学”体验教学模式的实施步骤 体验教学模式旨在通过教师的引导，让学生在自我体 验中学习知识和技能，实现自我教育。在具体的教学过程中， 主要有如下两种方式： ２．１情境体验模式 选秀节目的传播现状研究”、“常州方言类节目收视情况调 查”和“常州公交移动电视广告传播现状研究”等五个研究 项目，经过师生讨论，确定了各项目小组的人员、任务及分 工。第二步，学生通过制定并选择方案、实施方案等活动进 行自我体验。第三步是检查评估，在学生进行自我评估之 后，教师再对学生的体验结果进行评价。通过师生一起讨论 情境体验模式即根据教学内容和教学对象实际情况的 需要，恰当运用文字材料、图片、音频、视频等设置教学情 境，引导学生体验、思考、总结、交流和互动的教学方式，这 交流来解决在项目体验中出现的难点和问题。最后注意做 好学生体验成果的应用推广，来保持和提高学生继续体验 种方式能在直观形象的基础上加深学生对所学内容的认识 和理解，并形成一定的记忆。 采用此模式的教学一般包括三个步骤，即情境设置、师 生互动、及时反馈。情境设置是实施体验教学的前提。体验 情境种类多样，有情感、讨论、案例、表演、操作等情境。如在 对比“诉之感性”和“诉之理性”两种传播技巧时，我就用视 频设置了案例情境：娃哈哈和乐百氏的纯净水电视广告，让 学生在比较、讨论、师生互动等体验过程中，掌握两种传播 技巧的优劣和运用注意点。情境可以老师设置，也可以学生 创设。在某一段教学时间，我每周会安排一个学生评述近期 某一大众传播热点（包括热词热语、热点节目、热点人物、热 点事件等），然后其他学生进行评价，并围绕这个热点进行 讨论、交流。此外，一次教学往往会综合设置多种情境。如在 讲解“敲警钟”策略时，我就先以两则交通安全电视广告创 设案例情境，得出敲警钟这一传播策略的作用；接着以三则 分别以轻度、中度、重度恐惧诉求的传播材料让学生体验， 以“你觉得那种效果最好？”为讨论主题，通过交流，明确敲 警钟并非程度越深越有效。师生互动是体验教学最重要的 环节。有时教师营造体验的氛围和机会，与学生交流互动， 引导学生形成正确的认知。有时学生在教师指导下主动创 设情境，通过自主体验和讨论交流形成深刻认识。通过这互 动环节，不仅能解决学生在体验过程中产生的疑问、补充尚 未感知到的内容，纠正错误的认知，激发学生学习的主观能 动性，而且有时还能达到教学相长的效果。第三个环节为及 时反馈。在学生采用口头或者书面交流等方式强化自己的 体验成果时，教师应及时评价，予以肯定或者纠正，使其加 强理解和记忆。及时反馈不仅能纠正错误，能保持和激发学 生参与体验的积极性，还能使教师根据反馈适时调整教学 策略和教学内容。 ２．２项目体验模式 这实际上是将项目研究的运作方式引入到了课程教学 之中，具体指教师设置一定的项目任务，让学生自主探索并 解决问题，使他们在完成项目过程中掌握相关理论知识和 技能，并培养信息处理和团结协作等能力。 实施项目体验模式主要包括以下教学步骤：首先得创 设项目任务，由教师提供一个或几个任务设想，和同学讨 论，最终确定各小组项目的目标和任务。在教学大众传播研 究方法时，笔者便提供了“在常（常州）大学生微博使用情况 的积极性和主动性。笔者就常选择一些质量较高的项目体 验成果在班级、学校传播平台中展出，或引导学生以此作为 进一步研究的基础。一些学生的毕业论文就是在这门课程 项目体验成果的基础上写成，而还有一些同学则以此成果 成功申报了校级或省级大学生创新创业实践项目。 ３构建“大众传播学”体验教学模式的注意事项 较之传统教学模式，体验式教学有很多的优势，但要达 到较好的效果，在教学实践中应注意做到下面三点： 第一，要精心安排教学内容。我们要清楚并不是所有的 学习内容都适合用体验教学模式。有些靠学生体验很难总 结和理解的深奥理论需要老师精讲，而有些特别简单的教 学内容也无需大费周折采用这一模式，只需教师略作点拨 即可。 第二，要合理调配教学时间。体验教学需要较多的时间 让学生进行体验、思考、总结和交流，所以教师应事先安排 好，若时间过短易造成学生无体验或感受，使教学流于形 式，这可能会导致学生产生抵触情绪。另外，由于课堂教学 时间有限，所以有些体验课题的准备工作应事先布置学生 利用课外时间完成。 第三，要正确发挥教师的作用。在体验教学模式中，虽 说学生是教学的主体，但教师的引导作用至关重要，其发挥 的情况直接关系到教学目标能否达成。在教学前，教师应该 做好实施体验教学的所有准备工作；教学中要有效创设情 境或机会，引导学生交流总结、印证并提升自己的感悟和体 验，对学生的体验学习作出快速客观的评价；教学之后教师 要及时根据学生反馈情况，总结教学得失，调整教学安排和 策略 参考文献 【ｌ】郭庆光．传播学教程【Ｍ】．北京：中国人民大学出版社，２０１０． ［２］王春艳．“大学语文”体验式教学初探 重庆电力高等专科学校 学报，２０１ ｌ（６）：５６—５７． ［３］杜银娟．体验法在市场营销教学中的运用［Ｊ］．成才之路，２００８（１２）： ７３－７４． 『４Ｊ汤锋，谢志伟，曹春华．基于市场需求的“Ｆｌａｓｈ动画制作”项目体验 教学研究［Ｊ１．遵义师范学院学报，２０１１（２）：１１１－１１３． ［５］田丽．论大学英语体验式教学模式的应用［Ｊ】．科技信息：科学教研， ２００８（１２）：２５４－２５６． 编辑李少华 ３９
