论文(董德艳)

——让学生在朗读中受到美的陶冶

摘要：朗读是利用教材实现新课标中提出的提高学生文化品味和审美情趣的一种手段。教学中，教师的范读是在获得文本的精神和言语智慧时所体现出来的整体情味，是利用文学语言本身具有的音韵美培养学生美的感受能力的一种方法；学生对古文、名著、时文的品味自读，能激活他们对美的感悟，引起情感的共鸣，获得美感享受和满足的同时提高对美的理解；配合朗读的现代技术手段的情境创设，更能牵动学生的情感积累，激发学生丰富的联想和想象，引导学生进入美的境界。

关键词：范读 感知 品味自读 感悟 情境衬读 触发想象

提高文化品味和审美情趣是新课程标准提出的重要内容之一。在语文课堂教学中，书声琅琅往往在给人美的享受的同时，对学生的语言是一种潜移默化的熏陶。语文教材是一个丰富的文学宝库，那里荟萃了诸多名篇佳作，发掘其中的人文价值和美学因素，给学生以美的启迪和陶冶，是进行审美教育的最好素材。朗读不失为课堂教学中利用这些素材达到培养学生审美情趣的一种好手段，它能提升学生欣赏美、感悟美、体验美的能力，提高学生语文素养。

一、

教师示范朗读可以激发学生对美的感知

吟诵，是使自身素质得到提高和增强时所体现出一来的美，也是在获得文本的精神和言语智慧时所体现出来的整体情味。作为课堂教学的组织者、引导者，在带领学生赏析课文的过程中，为学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范朗读，有助于学生形成正确的语感，避免读错字读错句，更有助于学生理解课文，诱发情感共鸣，激发他们从中寻找文字美、语言美、情感美的兴趣，引导学生透过语言得到美的熏陶。比如在教郭沫若的诗《炉中煤》时，诗中“啊，我年轻的女郎！”总会让学生把它理解为这是一首爱情诗，抒发的是对爱人的思念。因而我采用范读全文，通过将诗句中的“前身”和“栋梁”两个词处理成重音来朗读，“……我活埋在地底多年，到今朝总得重见天光„„”学生在听的过程中渐渐地了解到作者这样写的目的，是为了表明自己对祖国深深眷恋的情绪。学生不由自主地会受到这份情绪的感染。因而教师恰到好处、声情并茂的朗读，最直接地把课文所表达的强烈感情传递给了学生，起到了范读出于教师口，入进学生耳，了然于学生心的作用。

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它的直接性、示范性、感染性也是其它形式的训练所不能比的。

好的范读，不仅充分显露着朗读者的表达能力，同时也强有力地熏陶着听者。它更要求我们教学时要在朗朗书声中培养学生美的感受力。文学语言本身具有音韵美，那抑扬顿挫的节奏感，自然流动的情绪，阅读任何一篇古代作品都可体会到。优秀的文字作品，读出来的，较之于写出来的有着更直接、更生动、更适合于情感表达的优势，它是文章全方位的立体显现。通过朗读，对情操的陶冶、对心灵的感染、以及对思想的启发教育作用，往往比单纯的讲解更细致入微，更感人至深。 因此在平时教学中就应该注重一些名篇的范读，在范读中，让自如的声音，生动的语气传入学生的耳膜；让深刻的内涵，美好的憧憬流入学生的心田；让语言的美感同时刻在学生的脑海之中。

二、学生的品味自读能够激活学生对美的领悟

正所谓“文贵自得”、“读中有悟”。语言本身不仅有许多生动活泼的语气、停顿和节奏，有着不同的句式和格调，更蕴含着作者的情感意旨。中学语文课本中收录了大量文质兼美的文章，丰富多彩而又韵味独特：屈原的忧国忧民，陶渊明的悠然自得，李白的飘逸雄放，杜甫的沉郁顿挫，茅盾的深密，巴金的缠绵，孙犁的素淡，秦牧的厚重„„字里行间的蕴含有时不可言传。而通过朗读，学生就可以溢于言表，心领神会，在学生的品味自读中，古典诗文中蕴含的崇高的人格美、深刻的智性美以及沉积的一个伟大民族不灭的精魂；名著中展现的伟大的精神境界，可以帮助人们抵抗丑恶、远离虚无、改造贫乏；时文那富于时代、体现时代的与时俱进的气息，都能激活他们对美的感悟，获得极大的美感享受和满足。

而学生通过主体的参与，有感情地反复地诵读，可以真切鲜活地感受形象，体会作者的情愫，产生情感的共鸣，进而达到形象和感情融为一体，更好地品味文章所包含的思想感情以及文章的气势和语言的美，提高了学生对美的感悟和理解。《散步》中关于生命的感悟的那段文字，作为初中学生，由初春的景象联系到抽象的生命，理解起来有一定的难度。教学过程中，我把感悟这段话，放到了最后一个环节，让学生联系课文内容，抓住“初春”“新绿”“铺”“嫩芽”等词反复品味自读，每读一遍，学生对生命都有一个更深层次的理解，再让学生用自己的语言表述对生命的感悟。这一过程，无疑提高了学生对生活中美的感悟。再比如在教朱自清先生的名篇《背影》时，先让学生默读课文，结果学生对文章并没有什么感触，甚至有学生对父亲背影的描写感到好笑。指导调整情绪状态，进入

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角色去朗读课文，对关于父亲背影的一段描写，反复诵读，反复品味：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去„„”读着读着，学生的脸色庄重了，声音低沉了，文章中的父子深情深深打动了每一位学生。有些学生因此想到了炎热的夏夜，母亲为“我”摇扇使“我”入睡；有些学生想到了每个冬晨，父亲催“我”起床、为“我”准备早餐„„一直以为是理所应当的事此刻才体会到其间饱含了亲人对自己的关爱。学生的思想感情在反复的品味自读中渐渐地丰富起来。

三、让情境衬读牵动学生对美的联想和想象

随着现代科技的迅速发展，能够配合朗读的技术手段越来越丰富。创设特定的情境，渲染特定的背景，配上特定的画面，不仅可以更好地烘托朗读的效果，更可以牵动学生的情感积累，激发学生的联想和想象，引导学生进入美的境界。

音乐是一种奇妙的艺术，它能够在瞬间引起人们心境的剧变。而吻合课文内容的画面，不仅可以直观地展示出特定的情境，还能够吸引学生的注意，触发想象，引导学生深入体验文章的美感。教学《烈日暴雨下的祥子》时，播放了影片《骆驼祥子》中祥子在暴雨中拉车的场景，学生被一个个画面深深地打动，随即，在背景音乐《命运》的衬托下，学生朗读课文，很快进入了意境，眼前出现了挣扎在烈日和暴雨中的形象；学习《百草原》时，《二泉映月》、《百鸟朝凤》配合学生的朗读，伴随鲁迅先生的妙笔，细细品味“细无声”的那份温润与宁静，孩子们被带到了鲁迅的故乡，他们的脑中已绘出了一幅充满生活情趣的画面：菜畦、石进栏、鸣蝉、叫天子、何首乌、木莲藤„„伴着想象的翅膀，孩子们已经完全陶醉在那富有浓厚生活气息的画面里，从中获得了美的享受； 教学《丰碑》一课，当我讲到“将军明白事情之后，百感交集地敬了一个军礼”这一段时，适时播放了钢琴协奏曲《黄河颂》的引子部分，那低沉而悲壮的大提琴音顿时攫住了学生的心，使他们也像将军一样“百感交集”，甚至一边朗读一边流下了眼泪。因而教学中，适时地选用恰当的音乐往往会胜于教师辛苦异常的分析。

教师创造情境诱发学生的联想也可起到意想不到的效果。如教学《钱塘湖春行》时，即兴引发学生这样的联想：自然就象一支笔，挥毫拨墨把祖国的大江南北装点得鲜艳多姿，将春天的美展现得淋漓尽致。自古以来，许多诗人都尽情地歌唱春天，谁能为大家背诵一首？同学们脱口而出“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”“花褪残红

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青杏小”“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”等诗句。学习序幕拉开了，这也把学生的思维带到了诗的意境中了。

随着教改的深入发展和素质教育对学生语文素养也有着更高要求。从学生的审美需要出发，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，让美的形象由朗读树起，让美的意境以朗读创设，让美的情感从朗读传播，使书面的无声语言变成有声的语言艺术。在朗读中，提高学生的审美情趣，培养健全、高尚的人格，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到教育，提高审美的情趣与能力。

参考资料：

《新语文课程标准》

《让学生在语文学习中发现美》

《审美教育——论说文教学中一个不该忽视的环节》江苏 丁卫东 《语文教学通讯》 《引导学生步入抒情散文的情感世界》郭铁良 董卓力《中小学教材教学》 《诗意的语文》 江苏/朱学坤 《语文教学之友》 《浅析朗读在培养学生审美情趣中的作用》〈语文教学与研究〉 《大阅读的理念与实施》于春详

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