人教版三年级语文上册第四单元(大单元同步教学设计)

人教版三年级语文上册第四单元

（大单元同步教学设计）

12 总也倒不了的老屋

1．通过借助拼音、结合生活经验等方法正确认读“暴、喵”等6个生字，理解“暴风雨、孵小鸡、偶尔”等词语，学写“准、备”等13个生字。

2．一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，根据旁批、课后习题、课后“泡泡”提示语，学习根据题目、插图、故事内容线索等预测，了解预测要有一定的依据，预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

3．预测老师续编的故事，尝试根据故事情节展开想象续写故事，与老师预测的故事进行对比，进一步体验预测。

2课时

一、扫除生字障碍

1．根据词语或短语想象画面。 出示：暴风雨 吃力地眯起眼睛 孵小鸡

认读要点：先读准词语，再想象画面。可结合生活经验、图片等理解“暴风雨”“孵小鸡”，借助动作理解“吃力地眯起眼睛”。

2．根据词语猜一猜。

(1)认读象声词：喵喵、叽叽。猜猜这是什么小动物的叫声。说说这2个象声词的特点：都是左形右声的形声字。

(2)出示：饿。根据字形猜猜这个字是什么意思，找出反义词“饱”。 3．仿照例句说句子。

出示句子：偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。在具体语境体会“偶尔”的意思，并练习用“偶尔”说句子。

二、预测故事

1．初步感知。

出示故事题目：“总也倒不了的老屋”。提出自己的疑问，猜猜故事会发生什么。说说猜

想的理由。

学生的猜想示例：

(1)我猜，老屋里住着一位老爷爷，他很爱护这间老屋，所以，老屋不会倒。因为很多东西只要好好爱护，使用期限就会比较长。

(2)老屋可能是用很结实的大石头做的，所以总也倒不了。

(3)这间老屋一定非常特别，也许比故事中的精灵和仙女还要神奇！因为我读了很多童话，童话里总有神奇的人物和事情。

出示课文题目的旁批：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？

提示一：引导学生猜想这个预测的理由。也许是想到老屋年代久远，一般会因为破旧而倒下，只有施了魔法才能永远不倒。

提示二：可引导学生懂得，这是看题目猜内容，运用了“预测”的阅读策略。板书：预测

在阅读中预测，就是在阅读中预先推想和猜测文章的主题、内容、写作方式等。 2．故事对对碰。

通读课文，说说有没有猜到后面会发生什么？故事的内容和自己读题目预测的内容有什么不一样。

提示：课文讲述小猫、老母鸡、小蜘蛛向老屋请求帮助，老屋为了它们坚持不倒的故事，老屋和小动物之间的互相关爱产生了奇迹，所以老屋总也倒不了。

三、阅读旁批，学习预测

活动：课文的旁批呈现了学习伙伴预测的思考过程。这些预测是怎么得来的呢？我们来寻找秘密吧。

1．根据课后第2题，引导学生说说预测的故事内容是怎样得出来的。 表达范例：

读到小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下，我想老屋可能会不耐烦了。因为不断地被别人打扰，可能会觉得很烦。

其他句式：

读到________________，我猜到了老屋会怎么回答。因为________________________。 2．说说旁批中的其他预测是怎样得出来的。

提示：可引导学生在交流中发现，预测不是随意猜测，要有一定的依据。 3．说说预测的方法。

出示课后“泡泡”提示语，交流预测的方法。

话题一：文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。还有哪些线索能帮助我们预测呢？

提示：

可以联系上文中故事写作的结构预测：

老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”一读到这句话我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。因为故事前面两次都是这样写的，老屋一说到这句话，就有小动物来请求老屋帮助。

可以联系故事中角色的特点、作者的美好愿望预测：

小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。读到这个故事的结局，我估计老屋不会倒了。因为老屋为了帮助小猫和老母鸡坚持不倒，它那么慈祥善良，为了小蜘蛛也不会倒。作者也希望老屋不倒，善良的品质永远不倒。

话题二：预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

活动：读课文中的旁批，看看学习伙伴的预测是否和故事内容一样。如果一样，在旁旁边画★，如果不一样，在旁边画○，想想说说作者为什么要这样写。

如：

图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！★ 我想老屋可能会不耐烦了。○

提示：老屋没有不耐烦，它答应了老母鸡的请求，这样可以体现出它很善良。

四、续编故事，体验预测

1．预测老师会怎样续编故事。

小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事……后面又会发生什么，老屋会倒吗？猜猜老师会怎样继续讲故事。

提示：鼓励学生大胆预测，并说说预测的依据。 2．学生续写故事。 学生的预测故事(一)

有一天，小蜘蛛生病了没有给老屋讲故事，老屋觉得自己马上就要倒了。

忽然，一阵“叽叽叽”的声音响起来，像一首美妙的歌曲。呀，是一群小鸡来给老屋唱歌啦！又过了一会儿，一股香味飘来，让老屋直流口水，原来是小猫在老屋门外烤鱼。小鸟飞来，在老屋的屋檐下做了个窝，小狐狸跑过来，把自己最喜欢的一朵花种在老屋的门前。

老屋想：“小动物都需要我，我不能倒下！”他伸了伸腰，站得更直了。 学生的预测故事(二)

一天，小蜘蛛说：“老屋，你在这里待了一百多年了，出去旅行吧，去看看青山绿水。”“好呀。可是……”老屋说，“小蜘蛛，你还会给我讲故事吗？”

“放心吧！我会一直给你讲故事，还会陪你一起看风景。”小蜘蛛说。

老屋和小蜘蛛一起出发了。他们在路上遇到了大灰狼。大灰狼饿疯了，想吃小蜘蛛。老屋奋力一顶，把大灰狼顶到了树上，由于用力过猛，老屋都快散架了。小蜘蛛吐出好多好多丝，把大灰狼绑在树上。

他们继续往前走，终于来到了一个山清水秀的地方。老屋喘着气说：“小蜘蛛，我们就在这里住下吧。”话音刚落，老屋就倒下了。小蜘蛛流着眼泪说：“老屋，我会永远陪着你，给你讲故事。”

过了很多年，老屋倒下的地方长出了许多小树，小树又长成了大树。人们把树砍了，做成了很多大房子，人们在大房子里幸福地生活。小蜘蛛爬进大房子，继续讲故事。

3．分组交流，评一评，谁的预测最合理，谁的预测最有意思。

提示：预测一的故事很温暖。表现出老屋很善良，为了帮助小动物坚持不倒。预测二的故事很神奇。老屋居然会出去旅行，还能打败大灰狼，老屋倒下后，又以另外一种形式帮助大家。

提示：可在评价中渗透续写的有关要求，如续写是根据想象得来的；要注意故事的前后关联；续写故事要合情合理，符合故事逻辑和生活常识等。

4．听老师续编故事，说说自己的预测和老师的预测一样吗？猜猜老师续编的故事想表达什么？

老师的预测故事：

过了一天又一天，老屋实在太老了，真的要倒了。他对小蜘蛛说：“我快站不稳了，小蜘蛛你赶紧走吧。”小蜘蛛说：“老屋，你再坚持一会儿，我去叫我的小伙伴来帮你。”

小蜘蛛叫来了很多大大小小的蜘蛛。它们吐丝织出了一张结实的大网，网住了老屋，再把网牢牢地挂在四周的树上。老屋稳稳的，再也不会倒了。

小猫和老母鸡听到这个消息，高兴极了。它们来到老屋前对小蜘蛛说：“我们可以住在这里吗？”小蜘蛛说：“可以呀！”到了晩上，小猫、老母鸡和小蜘蛛给老屋讲各种有趣的故事。慢慢地，它们进入了甜美的梦乡。

老屋做了一个梦，梦里唱着一首歌：“我是永远倒不了的老屋，快来吧，我的屋里真快

乐……”

第二天，老屋一睁开眼，就看到屋里来了小鹿、小兔子、小猴子和小狐狸……他们快活地唱着歌：“我们住在永远倒不了的老屋，真呀真快乐，真呀真快乐！”

提示：老师预测的故事很欢乐，老屋和小动物互相帮助，快乐地生活在一起，说明有爱的地方就有快乐。

5．说说预测的好处。

提示：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满乐趣。一边读一边预测，顺着故事情节去猜能让我们带着思考走进故事，走进作者的心灵。

五、规范书写生字

1．寻找构字规律。

引导学生观察13个生字中“洞、漂”“暴、晒”“墙、壁”“饿、饱”“蜘、蛛”是同偏旁的字，字义有一定的联系。“准、撞”是左右结构，“备”是上下结构。

2．指导书写。 (1)指导书写同偏旁的字

提示：“洞、漂”“饿、饱”“蜘、蛛”是3组同偏旁、左右结构的字，均左窄右宽，可放在一起指导，帮助学生识记字形，理解字义。“暴、晒”的字义都与太阳有关，可引导学生观察“日”字的不同位置，“日”在上，要写得宽而扁，“日”在左，要写得瘦而长。“墙、壁”的字义与“土”有关，“土”在左，要写得略窄，最后一横变成提，“土”在下，要写得略宽，最后一横最长，稳稳地托住整个字。

(2)指导书写“准、备”。

提示：“准”字左窄右宽，要写得紧凑，“两点水”与中间的“隹”的撇要写得聚拢。“备”字上部交叉的位置在田字格中间，横撇与捺要写得舒展。

(3)指导书写“撞”。

提示：“撞”字左窄右宽，左右部件等高，右边“立”字的最后一横不要写得太长，要注意笔画的穿插避让，起笔的位置在“提手旁”的横与提之间。

3．学生练写，展示评价。

语文知识

古德曼“自上而下”阅读模式：美国语言学家古德曼(K·S Goodman)于1967年提出了“自上而下”阅读模式，之后史密斯(F·Smith)等予以补充。他们认为，阅读是一场心理语

言的猜测游戏，读者是一个主动的参与者，他们根据自己已有的句法、语法和语义知识，并运用自己的有关背景知识对阅读文本进行猜测、证实。这种模式有四个阶段：①预测，读者预测读物中的语法结构，运用他们的语言知识和语义概念，从读物结构中获取意义。②抽样，读者从书面符号中抽样以证实他们试探性的预测。③验证，如果预测的意义被证实，读者对随之而来的内容将进行新的猜测。④修正，如果他提取的样品不产生意义，或者预测的书写符号输入没有出现，则需要从读物中提取更多的信息，以修正错误的预测。

13* 胡萝卜先生的长胡子

1．借助阅读，在观察、想象、发现中，让学生享受阅读的情趣。

2．能有感情地朗读课文，在反复朗读中体会故事蕴含的道理，并学会有理有据地预测故事将要发生的事情。

3．合理地续编故事或创编故事。

教学重难点：学会通过故事情节预测故事的发展。

一、激趣导入

同学们，今天有位特别的先生来到了我们的童话乐园里，他是谁呢？

二、整体感知课文

1．在打开课文之前，让我们看看胡萝卜先生给我们布置了哪些任务？ (1)自由读课文五分钟，读准字音，读通句子。 (2)认真读课文，看看在胡萝卜先生身上发生了什么事？ 2．本课中出现了几个生字，谁能自告奋勇地站起来读读看。 A．指名学生读。 B．加上拼音读。

C．让我们将词语送入句子读一读。

我们刚才不知不觉就完成了胡萝卜先生给我们的第一个任务，谁来完成第二个任务呢？能告诉我们这篇课文主要讲了一件什么事吗？

三、品读环节

1．孩子们，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，因为近视而漏刮了一根。这根胡子蘸到了甜甜的果酱疯长起来。你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？

浓密的胡子令胡萝卜先生很发愁，但这根胡子在别人看来却有着另一种意想不到的用处。(大屏幕出示这段内容)

A．读课文的时候根据课文中的关键词语揣摩人物内心的想法，把自己当成其中的一份子，就能体会文章中人物的内心世界。(自由练读)

B．胡萝卜先生的胡子对自己来说是烦恼，对别人来说呢？ C．胡萝卜先生的长胡子帮助了小男孩解决了什么难题？

D．帮助鸟太太解决了什么难题？

E．还有可能帮助谁解决什么样的难题？想一想，说一说。 所以说：帮助别人，快乐自己。

2．出示：“我的胡子真是太棒了。”谁来当胡萝卜先生夸夸自己的胡子？ 3．设疑感悟：胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己更帮助了别人。 可是，胡萝卜先生是那么喜欢自己的胡子，当他发现自己心爱的胡子被别人用掉的时候，他会生气吗？为什么？想一想。

小结：我明白了，胡萝卜先生不会生气，还会很快乐，因为帮助别人也是一种快乐。可是假如有一天，胡萝卜先生的胡子越来越少了，甚至用光了，没有了，他还会快乐吗？不管快乐还是不快乐，我们都能感觉到胡萝卜先生有一颗乐于助人的心。

四、创编故事，绘写结合

(1)胡萝卜先生的胡子真的很神奇啊，帮助了那么多人，让那么多人快乐。当胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么样神奇的故事呢？用你的画笔画下来并写一写你的故事吧。

(2)评价交流。

14* 小狗学叫

1．知识与能力：了解掌握童话这种文学体裁的特点，培养联想与想象的能力。 2．过程与方法：在阅读童话的过程中，掌握阅读的基本方法。

3．情感态度与价值观：品味蕴藏在作品字里行间的思想感情，获得人生的启迪和教育。 重难点：

重点：1.了解掌握童话这种文学体裁的特点，培养联想与想象的能力。 2．在阅读童话的过程中，掌握阅读的基本方法。

难点：品味蕴藏在作品字里行间的思想感情，获得人生的启迪和教育。

一、导入新课

利用多媒体出示与狗有关的童话故事，并让学生讲述自己知道的与狗有关的故事。目的是让学生既能感知童话的特点，又能与课文内容紧密联系，从而有效地达到激情引趣的目的。

二、整体感知童话内容，理解童话形象

1．请学生根据预习简介作者，教师做以补充。

多媒体出示作者资料：贾尼·罗大里， 1920 年生于意大利，是 20 世纪最伟大的儿童文学作家之一。一生为儿童写出大量作品，其中 《洋葱头历险记》 、 《吹牛男爵历险记》 等已经被译成各种语言， 在全世界儿童中广为流传。 1970 年，罗大里被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。

2．请学生在预习的基础上，分角色朗读课文，达到整体感知童话内容的目的。在这个过程中师要指导学生， 朗读要注意体会人物的心理、 说话的语气等， 使学生能初步感知形象的特点。在朗读结束后，对学生的朗读给以简单而准确的评价。通过这个过程使学生明确童话的第一个特点： 童话常常用人格化的手法。因此阅读童话要善于将各种事物看作活生生的人去理解、 去体会。

(多媒体出示童话的第一个特点。 )

3．在分角色朗读的基础上，请同学复述课文，同时多媒体配以动画提示，使学生在整体感知的基础上，进一步体会形象特点。

4．师设计问题：你觉得这是一只怎样的小狗？你是从哪里发现的？ 学生先思考，然后分小组讨论交流自己的看法，总结归纳得出结论。

在这个过程中师要注意学生的回答，一定要有理有据。

通过这个问题，让学生仔细体会小狗的形象特点，明确童话的第二个特点：每篇童话都有一个重点刻画的对象，这就是童话的主人公。因此阅读童话要注意通过体味主人公的动作、语言、心理等描写，明确主人公的形象特征。

(多媒体出示童话的第二个特点。 )

三、拓展延伸，培养能力

师设计这样一个问题：发挥你的想象力，为小狗设计第四种结局，并说一说你的设计理由。 (多媒体出示友情提示)学生可以大胆设计，只要能说明依据就可以，但师在评价时要使学生明确：童话中的幻想不 是胡思乱想，夸张不是不合逻辑的随意编造。童话中的幻想、夸张都是植根于现实生活的， 他们不能脱离社会现实而存在。这样的练习，培养了学生的想象思维和创新能力， 使学生对童话的主旨有了更深刻的理解。

四、课堂小结

教师由学生设计的结局出发总结童话的特点及阅读童话的方法。 以此照应前面的导入，进一步激发学生对童话的热爱。

五、板书设计

不会叫的狗 贾尼·罗大里

形象 性格特征 结局 小狗 不幸、勤奋、有追求 不要迷失自我 公鸡、杜鹃 乐于助人、不善思考 提供有效帮助 狐狸、猎人 猜忌、贪婪、霸道 存善意之念