自由游戏中教师参与及指导情况的调查

课程教育研究

自由游戏中教师参与及指导情况的调查

农文杰

（崇左市江州区直第一幼儿园 广西 崇左 532200）

【摘要】改革开放以来，我国不断地进行着教育的改革，创新教学手段，改革教学内容，改造教学方法等。游戏是儿童的主要活动，同样对儿童的全面发展也有着较大的作用。在自由游戏中，教师进行合理地参与，对其进行指导，可以保障自由游戏的顺利进行，促进教育的发展。【关键词】自由游戏　参与　指导　教师【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2017）25-00-01引言在新的幼儿教学大纲与教育改革中，其主要是培养幼儿教育的主体性。教师要尊重每个孩子的探索精神，理解与尊重每个孩子的选择，关注每个孩子的发展，积极支持并鼓励幼儿积极参与自由游戏活动。为幼儿提供自由的游戏空间与时间，为幼儿们提供不同的游戏材料，让幼儿自发的养成其独特的思维与技能，从小让幼儿成为环境的发明者、发现者与探索者，让幼儿自主地、开心地度过美好童年。一、自由游戏中教师参与及指导行为存在的问题（一）缺乏较好的游戏情节在自由游戏中，通常情况下，幼儿会把自己的行为、知识、能力、情感充分的施展出来；不仅锻炼了动手能力，锻炼了身体；而且也开动了大脑，锻炼了心智；提高了处理问题的思维能力，增强了活动能力；同时也提高了幼儿的语言能力与感知能力。例如，在深圳市的某些幼儿自由游戏中，虽然其游戏情节较为的突出，但是其教师惯用大人的思维，去对游戏中的情节进行指导与干预，这便导致了自由游戏严重脱离了幼儿们的日常生活，导致幼儿们失去了其自己进行思维的机会，仅仅是按照老师的思路，循规蹈矩、按部就班地参与游戏活动，会让幼儿们感到乏味，根本无法进行对知识的学习。（二）缺乏较好的游戏角色幼儿对事物总能保持一定的新鲜感，其天生活泼好动，而且喜欢做游戏，并能在游戏中获得较多的快乐与知识。但是，就目前的情况来看，在自由游戏角色的设定过程中，往往具有很强的随意性，缺乏较好的计划性。另外，教师在幼儿参与自由游戏的过程中，比较喜欢包揽全场，或者是强行介入，习惯性的让自己成为了游戏的主体。这严重破坏了自由游戏的角色功能，淡化了游戏是“以幼儿为本”的原则。（三）缺乏较好的游戏材料在当前自由游戏开展的过程中，绝大多数幼儿园采用的游戏材料，都是购买而来的，在选择游戏材料时，往往会存在失当的情况。比如说其所选择的游戏材料，根本无法充分调动起幼儿们参与的兴趣与积极性。另外，由于缺乏制作较好的自主游戏，因此在游戏材料制作过程中，也无法实现教师的参与以及指导的作用，无法发挥出自己动手制作游戏材料，这一过程应该具有的作用。二、自由游戏中教师参与及指导的具体做法（一）重视自由游戏对幼儿发展的巨大意义自由游戏有助于体现幼儿的主体性，有助于充分发挥他们的创造力与想象力。但是，现阶段大多数的自由游戏活动，都是由教师准备其游戏材料，带领幼儿进行游戏的；在此过程中，幼儿总是处于一种被动的执行者与服从者的地位，相应的抹杀了自由游戏的一部分价值。自由游戏的价值在准备游戏时，就已经开始发挥其具有的教育价值了，而不仅仅只是体现在“玩”的过程中。比如说，在与孩子们玩“小熊过桥”这一游戏时，在游戏进行之前可以与幼儿们一起讨论“没有桥怎么办”等问题。让幼儿们进行积极地思考，自己动手准备材料，让幼儿与教师一起解决困难，鼓励幼儿尝试说出自己的想法，尽情体验成功的喜悦。让幼儿们参与到游戏准备的过程中，可以更好地满足幼儿们的心理需求，更加直接地将幼儿们的意愿体现出来，激发幼儿参与游戏的积极性，培养其自信心。（二）尊重幼儿自身的发展特点幼儿们拟人化的心理特征较为的明显，往往喜欢模仿，教师可以通过设置一些拟人化的游戏，去满足幼儿们的心理需求。对于某些有挑食现象，不愿吃蔬菜的幼儿们，可以给他们讲述或者是让他们自己将可爱的小兔请回家，与小兔子共同进行游戏，让幼儿们观察小兔子是如何津津有味地吃萝卜、吃蔬菜的；也请幼儿们模仿小兔子，吃萝卜、吃蔬菜，通过这样的自由活动引起幼儿的兴趣，培养他们优良的习惯。（三）创造多样化的游戏活动幼儿与生俱来的特点就是对周围的一切事物都感到好奇，喜欢问其缘由，探究其缘由。教师要抓住幼儿们的这种心理，为幼儿们设置各种游戏活动，尽可能的创造条件。在为幼儿们提供拼插玩具时，可以诱导着他们搭建出游乐园、商店、立交桥、幼儿园等；当为幼儿们准备好浆糊、剪刀时，诱导着他们拼出各种美丽的图案；当为幼儿们准备好橡皮泥时，诱导着他们捏出各种各样的动物、人物。让他们在在游戏中，无拘无束、快乐、积极、主动的发挥他们丰富的想象力，构建属于他们的童话世界。教师应该努力为幼儿们创造自由游戏的条件，在游戏中鼓励幼儿运用多种感官，探究问题，勤动手多动脑。引导幼儿们用恰当的方式去表达自己的感情，开拓他们的思路，让他们与家长进行更多地交流探究。（四）教师要注意自己在游戏中的角色在自由游戏中，幼儿是游戏的主体，也是游戏的主导，幼儿们可以在自由游戏中，发现自己的问题，学会解决自己的问题；在平时的亲身经历与体验中，进行模仿活动。因此，教师要学会做一个旁观者，不去打扰幼儿们游戏的正常进行，创造良好的游戏氛围。当幼儿们遇到挫折与困难时，由于他们年龄较小，不会自己的去解决，需要寻求帮助，这时教师要进行正确的引导，帮助孩子们树立其信心，提高幼儿解决问题的能力，让他们自己学着去解决一些小问题，减少与小伙伴们间的相互摩擦，引导他们用礼貌的语言与行为，同其他小朋友一起游戏，进行交往，在欢乐、有好的氛围中学会共同游戏。三、结语综上所述，教师在参与、指导自由游戏时，需要充分尊重幼儿们的自主性，通过对具体事物的感知，认识事物之间的关系，在实践活动中，让幼儿在自由游戏中，进行自身的实践、检查、学习，让幼儿可以更快地掌握与理解某些粗浅的知识技能，促进其智力的发展。参考文献：[1]刘晓燕.游戏精神：教师教育生活幸福之可能[J].教育评论，2016，（08）：98-101.[2]郭雅楠.角色游戏中教师参与及指导情况的调查[J].科教导刊（下旬），2015，（01）：1-190.[3]矫立志.体育游戏教学机制与策略探讨[J].体育世界（学术版），2015，（12）：50-51.（教[4]刘红.浅谈教师在幼儿游戏中的指导策略[J].读与写育教学刊），2015，（08）：251.学法教法研究Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.