我的战友邱少云
教学目标：
1．认识“伪、歼”两个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受邱少云自觉严格遵守纪律的伟大精神。 教学重难点：
学习重点词句，从周围环境及侧面描写体会人物的内心。 教学过程： 一、自学
1．出示阅读提示，读一读，明确自学要求。
2．按照“阅读提示”的要求和同学一起自学、交流。 二、全班交流
师范读课文，让学生说说课文什么地方最令自己感动？ 略讲课文一至六自然段，让学生了解邱少云当时所处的危险境地及面对火烧可能逃生的办法。 3．过渡：“我”做为邱少云的战友，亲眼目睹了这感人的一幕，当时“我”的心情怎样？课文哪一部分集中描写了“我”的心情？ 4．投影出示课文第七自然段。 5．围绕这一自然段体会如下问题：
（1）这怎么忍受得了呢？“这”指什么？（烈火烧身，联系前文具体说说当时的火势：看－听－闻；枯草－棉衣－身上－整个儿包住；火借风势，越烧越大。）
（2）看到这些，你有什么想法？联系生活实际，说说如果是你，你会怎么做？
（3）“我”担心什么？为什么会有这个担心？（结合前文重点理解当时潜伏的环境。） （4）“我”不敢朝他看，又忍不住不看，这是一种什么心情？你怎么理解“我”这种矛盾的心情？
（5）“我”盼望出现什么奇迹？有没有办法使战友死里逃生？救战友真的那么难吗？但是为什么“我”和邱少云都没有这样做？
（6）课文明明是在写邱少云，为什么把“我”的心理活动写得这么具体？ （7）感情朗读第七自然段。
6．感情朗读第八自然段，联合插图看看邱少云是怎样做的？你怎么理解“千斤巨石”？ 过渡：由于邱少云在烈火中坚持纹丝不动，严格遵守了潜伏纪律，所以保证了战斗的胜利，战士们只用了20分钟就拔掉了“391”高地这颗毒牙。
7．比较“才”字的不同意思，你在时间一长一短的比较中体会出什么？ （1）烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。 （2）看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。
8．读课文最后一个自然段，说说“我”为什么忘不了这一天？仅仅是忘不了这一天吗？ 三、总结全文
1．邱少云在烈火中牺牲了吗？不！他在烈火中得到了永生，他将永远活在我们的心中。同学们，在“391”高地夺下后不久，在那松柏苍翠，巨石林立的“391”高地，在那巍峨高
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耸坚硬的石壁上，赫然出现了一行金光闪闪的大字“为整体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！”（板书）这是邱少云的战友们在夺下“391”高地后不久，用烈士生前打通道使用过的铁锹和大铲亲手精心刻写的碑文。它将永远屹立在世界之间，永远闪烁着无产阶级国际主义的光辉。 2．全班齐读碑文。 附：板书设计
《我的战友邱少云》说课稿
一、教材的分析和处理
本课记叙了抗美援朝战争时期，我军在夺取“391”高地的战斗中，敌人的燃烧弹烧到了邱少云身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动壮烈牺牲的英雄事迹，赞扬了邱少云严守革命纪律顾全大局，不怕牺牲的精神。
根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标。知识目标：学习本文写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；通过邱少云的外表描写，理解他的内心世界。能力目标：能有感情地朗读课文7——10自然段。情感目标：学习邱少云同志为了战斗的胜利，不惜牺牲自己，严守纪律的革命精神。 二、教法学法
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的\"情境教学法。\" 三、教学过程的设计及理论依据 一、复习引入
1、讲一讲这篇课文的主要内容 2、师引疑：一个年仅22岁的“年轻战士”为什么会成为“伟大的战士”？具体表现在哪儿？(1、以疑导读。教学一开始，我以学生上一节课留下的疑问为教学的切入口，单刀直入，直奔“伟大的战士”，这样既遵循了学生的认知思路，又抓住了课文蕴涵的意义的实质性问题。再凭借有关课文内容，抓住重点——第7、9两小结，一节抓“内心”，一节抓“外表”，并注意上下文的照应，做到“拎起一个点，带动一个面”。)
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二、学习课文第3大段
1、自读这一段课文，找出最让自己感动的地方，划下来，再好好读一读。 2、反馈，根据学生回答，选择相关段落进行研究。 3、学习第7自然段
（1）师：眼看着战友被烈火灼烧，作者的心情怎样？（出示第1、2句）
“这怎么忍受得了呢”中的“这”指的是什么？联系第5小结说说这是一团什么样的火。 说说这句话中你读懂了什么？（不仅指邱少云烈火烧身的巨大痛苦难以忍受，还指作者目睹战友在烈火中燃烧的心情也是难以忍受的。） 指导朗读：怀着极度紧张的心情来读一读
(2、以情动人。新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。以动人的朗读，感人的语言，创设情感氛围，以情动情，以声传情。使整个课堂教学学生始终沉浸在对英雄无比热爱、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子们的心中。) （2）作者的心情不但紧张，他还非常担心。（出示第3句） 读一读，体会：“我”担心什么？为什么会有这个担心？ 指导朗读
（3）作者的心情除了紧张、担心，还有吗？（出示4、5两句）（极度矛盾的心情） “我”为什么不敢看？ 为什么又忍不住不看？
(这是个双重否定句式，是理解的重点，一方面眼巴巴地看着战友被烧而心入刀绞，另一方面又担心这个重大的潜伏任务作战计划不能完成，让学生理解“我”极为痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受着一般人难以忍受的痛苦，从而让学生懂得邱少云为什么任凭烈火烧身、纹丝不动的精神力量，在学生的心目中建起一座“伟大战士”的不朽丰碑。)
这里的奇迹指什么？我为什么只寄希望于奇迹的出现，难道没有办法救出战友了吗？为什么不这样做？
指导朗读：怀着焦灼不安、极度矛盾的心情来朗读。
（4）这奇迹会出现吗？所以最后一句写出了“我”的什么心情？ （5）小结
这一小节写了“我”目睹“战友在烈火中燃烧，内心紧张、担心、矛盾、痛苦的心情，课文明明是写邱少云，为什么把“我”的心情写得这么具体呢？（贯穿目标，理解本文的写法，通过“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的处境；） 从作者的心理变化中，你们体会到了什么？
是啊，邱少云的处境越来越危险了，他能经得起这生死考验吗？ 4、学习课文第8自然段
（1）自读，划出描写邱少云行为表现的句子，并好好读一读。 （2）反馈
出示：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。
为什么把邱少云比作“千斤巨石”？它们有什么相似的地方？（重点理解“千斤”“巨”） 他为什么能这样？他想的是什么？
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指导朗读
（3）观看录象，用语言描绘邱少云在烈火中的表现，特别注意他的眼睛和双手，还要想象他的内心活动。
学生当场写话，反馈
(3、开放资源，拓展学习。
新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。
教学重点部分4—8自然段时，如果让学生根据课文的内容，在脑中展开想象，难以直观地感受课文所写的情景，体会人物的内心活动也有一定的难度。
我借助了电影片段，创设情景，渲染气氛，让学生更好地投入情感进行学习，让学生能够直观地感受课文描述的环境和人物的神态、动作和内心的活动。让学生观看电影片断，特别是人物的神态、动作、内心活动和环境。这样使学生通过直观的感受，对课文描写人物内心活动这一内容有了更好更易的理解，也使学生在学习的过程中充满了激情，对英雄产生了敬佩之情。
看完片段后，我再让学生进行写话练习，用语言描绘邱少云在烈火中的表现，特别注意他的眼睛和双手，想象他的内心活动。使这一环节的教学得到了充分的拓展。) 三、学习课文第4大段
（1）一个邱少云牺牲了，千万个邱少云式的战士站了起来，齐读第9自然段。 （2）比较句子
1、 烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。
2、 看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。
这两个“才”字在两个句子中的意思有什么不同？突出了他怎样的精神？ （3）我为什么忘不了那一天？ 我仅仅忘不了这一天吗？ 感情朗读第10小节。 四、总结全文
在战斗胜利后不久，在那“391”高地的石壁上，出现了一行大字：为集体为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！这是战友们怀着最崇敬的感情，用邱少云生前达坑道使用的铁钎、大锤精心刻写的碑文。它将永远屹立在天地之间，闪耀着无产阶级国际主义的光辉！请同学们怀着对烈士无比崇敬的心情齐读碑文
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我的战友邱少云
教学目标：
1、认识“邱、坳、伪、蜷、蔓、歼”6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。 教学重、难点：
体会作者的思想感情，感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。 教学课时：一课时 教学过程：
一、以疑导入，确定支点
1、今天我们学习一篇阅读课文（板书：我的战友邱少云），看了课题，你知道了什么？ 2、对于“邱少云”大家都比较陌生，老师这有一段关于他的资料，想与大家分享一下，好吗？听时要认真，要做到句句入耳。 （师简介邱少云）
邱少云四川省铜梁县人，1931年生。1949年12月25日（18岁）参加中国人民解放军，1951年3月25日（20岁）参加中国人民志愿军。1952年10月12日（21岁），在朝鲜平康以南铁原东北的“391”高地的战斗中光荣牺牲。同年11月6日，中国人民志愿军领导机关决定追记一等功，并与1953年6月1日授予“一级英雄”称号。中国共产党志愿军某部委员会追认他为中国共产党党员。1953年6月，朝鲜民主主义人民共和国最高人民会议常任委员会授予“朝鲜民主主义人民共和国英雄”称号，同时授予金星奖章和一级国旗勋章。 3、听了老师的介绍你对邱少云了解了多少？ 4、你还想知道他的什么情况？ 5、过渡：
同学们如果想真正了解邱少云，还得学好《我的战友邱少云》这篇课文。邱少云的战友亲眼目睹了邱少云在烈火中煎熬、壮烈牺牲的情景，这一情景使他永生难忘，并向我们作了最深刻的回忆。
今天，就让我们一起走近邱少云，去认识这位战士。 6、出示自学要求：
自读课文，读后思考：邱少云是个怎样的人？用一句话概括。如果有不懂的地方，请用“？”作上记号。
7、小组互动，交流（邱少云是位年轻而伟大的战士）。 8、概括学生提出的问题：
⑴能救邱少云，但是为什么不救呢？
⑵邱少云的战友担心的是什么？为什么会担心呢？ ⑶邱少云的战友为什么不忍看，又忍不住不看？ 二、探究解疑，旋转球体 问题一：能救，为什么不救？
1、自读有关小节（第1、2、6节），思考这一问题。 2、交流：
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⑴有什么办法可以救邱少云？（自救、战友救）
⑵为什么不救？（联系当时的环境、作战策略等方面讲将体会） 板书：纹丝不动
纹丝不动是战士们必须严格遵守的纪律，更是本次突袭能取得胜利的关键所在。 ⑶为什么要纹丝不动呢？齐读
（“我发现前面六十多米的地方„„都可能被敌人发觉”） 3、导读过渡：
时间一分一秒地过去了。到了中午，敌人感到他们的前沿阵地已经不太安全了，只好把看家的本领“火力警戒”拿出来了。排炮过后，敌人竟使用了燃烧弹。邱少云被一团烈火团团围住。
问题二：邱少云的战友担心的是什么？为什么会担心呢？ 1、过渡：
眼看着战友邱少云就要被烈火灼烧，此时，“我”的心情怎样？ 引读：（我的心绷得紧紧的„„突然叫起来）
2、我担心的是什么？（邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。） 3、我为什么会担心呢？（可以联系自己的生活体验、当时的环境和“年轻”一词去理解。） 4、指导朗读：如果你看到亲密的战友被大火包围，内心会怎样呢？带着这种心情去读。 问题三：“我”为什么不忍看，又忍不住不看？
1、引读：我不敢朝他那儿看„„泪水模糊了我的眼睛。 2、“我”为什么不敢看？（不忍眼巴巴地看着战友被活活烧死）为什么又忍不住不看呢？ 3、“奇迹”指什么？会出现这样的奇迹吗？所以，当看到烈火把亲密的战友一点一点地吞噬时，我的心„„（引读） 4、指导朗读：（朝夕相处的战友牺牲了，我的心情会怎样？） 试读、指名读、学生互评、分角色读„„ 三、继续学文，突现心轴 1、过渡：
是啊，就是这位年轻而伟大的革命战士，他严守革命纪律，以千斤巨石般的身躯，以钢铁般的意志，在烈火包围下纹丝不动，保证了这次战斗的胜利。（出示图片）这就是在烈火灼烧下纹丝不动的邱少云，请同学们仔细观察这位战斗英雄，你从他的眼神、表情、手等地方，想想此时的邱少云正在想些什么呢？
2、是啊，邱少云正是这么想的，也是这么做的。他被烈火灼烧时想到： ⑴为了整个班，为了„„（引读）
⑵多么坚强的毅力啊！多么伟大的战士啊！让我们以无限崇敬的心情再次感受战斗英雄在烈火中伟大的形象。（齐读）
3、此时此刻，你想对在烈火中永生的邱少云说些什么？（指名说）把你要对邱少云说的话写下来，可以加一个题目。 4、总结全文
是啊，为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云，这位年仅21岁的年青战士，在烈火中，完成了他壮烈而绚丽的人生篇章，他被烧死了吗？不，他在烈火中
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得到了永生！他永远活在我们的心中！ 四、课后练习，延伸心轴
学了《我的战友邱少云》后，我想同学们一定有许多话想对邱少云叔叔说。那课后就以《邱少云叔叔，我想对你说》为题目，把你想说的话写下来，好吗？ 五、板书设计：
我的战友邱少云 ——年轻而伟大 纹丝不动
教后分析：
这是一篇“阅读课文”，根据阅读课文的要求，我没有作逐段的分析、讲解，而是把大部分的时间留给学生读书、思考、质疑、解疑。教师只是在教学中作适当的点拨、提示。并在恰当的时机作必要的讲述，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
《我的战友邱少云》
河南省邓州市城关一小 吴天增 实录
师：同学们已经初读了《我的战友邱少云》(板书)一课，初步地了解了课文内容。这节课，我和大家一起仔细地阅读课文，认识邱少云是怎样一个人，他具有什么高尚品质和伟大精神。 〔提出这节课的教学目标。〕
现在同学们先谈一谈对邱少云的初步认识好吗? 〔引导学生直奔中心。〕 生：(齐声地)好!
师：(表示满意，示意举手发言)。 生：邱少云是一个严守纪律的人。
生：他是一个严守纪律，不怕牺牲的人。
生：邱少云是一个自学地严格遵守纪律，不惜牺牲自己的人。
师：都说得对，最后这位同学做了全面的概括，提出邱少云是自学地严守纪律，不惜牺牲。很好，那么，从课文的哪些地方可以看出邱少云是这样的人呢? 〔改变传统的依照课文顺序阅读为变序阅读，直奔中心。〕 生：从隐蔽情况可以看出。
生：从他在烈火中壮烈牺牲这一段也可能看出。
师：应该说从他在烈火中壮烈牺牲这一段更可以看出，对吗? 生：对。
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师：好，咱们先看邱少云是怎样隐蔽的?谁能把这一段课文读一下? 师：(举手者中，指名一人读。)
师：这位同学读得非常好，我们听着听着好像身临其境，亲眼看到了邱少云和他的战友们潜伏的情景。
师：同学们想一想，上级对这次隐蔽的要求(也就是隐蔽的纪律)，是什么呢? 生：是不能让敌人发现。
生：不能有一点儿声音和一点点儿动作。 师：对，谁能用文中一个词语概括? 生：“纹丝不动”。 生：“必须纹丝不动”。
师：对极了。“纹丝”是什么意思? 生：一点点儿。 生：一丝一毫。
师：那么“纹丝不动”就是？
生：(齐答)一点儿也不动，非这样不可。 师：这，就是这次战斗前的隐蔽纪律。
师：现在，我们可以讨论一下，从这段中哪些地方可以表现邱少去自觉地严守隐蔽纪律的?找出这些语句来。
生：作者看到邱少云全身伪装，隐蔽得更好，相隔这么近，我几乎找不到他。 师：说得好。请问：“隐蔽得更好”是什么意思?
〔弄清了“隐蔽得更好”的意思，可以突出邱少云遵守纪律的自觉性。〕 生：就是隐蔽得特别好。
师：与谁比，他隐蔽得特别好?
生：与我所看到的班长和几个战士相比。 师：那么，这个意思应该怎么说才完整
生：句子中的“更”字，一是说班长和几个战士隐蔽得很好；二是说邱少云比他们隐蔽得还要好。
师：理解得很好，能抓住关键字词，联系上下文来理解句子意思，你真会动脑筋，很聪明! 生：前边交代了邱少云离“我”不远，这句话中又说“几乎找不到他”，这说明邱少云“隐蔽得更好”。 师：为什么?
生：因为“找”不是一眼就能看得见，而是“我”在草丛里看了一个时间才发现的。
生：我也赞成他的意见，我们平时找东西，不是马上看到，而是经过他细、认真地看才发现，这叫找。“找”字用得好。
师：同学们都很会动脑思考问题，我们学习课文，就应该这样下功夫。 师：大家再考虑这样一个问题：为什么要有这么严格的隐蔽纪律呢?
生：因为我军离敌人前沿阵地非常近，稍微动一下，稍微有一点儿声音都会被敌人发觉。 生：离敌人的前沿阵地只有六十多米，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。
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生：敌人居高临下，当然更容易发现，所以隐蔽的要求很严。
师：同学们讲得非常好，很全面。正因为我军离敌人非常近，所以对隐蔽的要求很高，在“纹丝不动”前边又加了“必须”二字。邱少云为了战斗的胜利，隐蔽得很好。这是从隐蔽情况看出邱少云是自觉地严守纪律的。还从哪些地方可以看出呢? 生：他为了整个战斗的胜利，在烈火中一动不动。
师：好，我们默读这段课文，然后具体地说说邱少云为了这次战斗的胜利是怎样自觉地严守纪律的?
生：(默读课文，情绪很好)
师：大家再听我把第二段课文读一遍。 师：听我读了这部分课文，你想些什么?
生：(争先举手，抢答：)邱少云太了不起了，烈火在他身上烧了半个多钟头，而他连动都没动，连哼也没哼一声!他真是个了不起的英雄。
生：烈火在他身上烧了那么长时间，我觉得这太无法忍受了!而邱少云却纹丝不动。
生：我们平时稍被火烧或热水烫一下，就叫起来，甚至疼得直哭，而邱少云不但没动，连哼一声也没有，这是一般人做不到的啊!
〔学生能联系自己的生活实际，设身处地地体会英雄的处境。很好。〕 生：他确实是一个严守战斗纪律，不怕牺牲的英雄。
师：大家讲得非常好!烈火烧身的剧痛，常人所不能忍受，而邱少云为了战斗的胜利，却忍受了，他的确是一个严守纪律，不怕牺牲的人!
师：看来大家已经明白课文主要表现邱少云严守纪律、不惜牺牲的高尚品质，为了表现邱少云的这种伟大精神和品质，作者还写了自己复杂的内心活动，请看，“我”最担心的是什么? 生：担心这个年轻的战士会突然跳起来。会突然叫起来。
师：作者担心这个年轻的战士会突然跳起来，他“跳起来了”吗? 生：没有，“他没挪动一寸地方”。 师：他“叫起来了”吗?
生：没有，他“没发出一声呻吟”。
师：“我”的担心也是必然的，因为邱少云太年轻了，又没有经过长期的锻炼，万一出了意外，“我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。”然而，邱少云的表现为“我”的担心作了坚定的回答：烈火在他身上烧了半个多钟头，直到生命最后一息，像千斤巨石一般，没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟! 充分地表现了邱少云严守纪律，不惜牺牲的伟大精神。
〔这段总结性谈话，可以使学生对英雄有个全面、完整、深刻的认识。〕 师：请同学们有感情地自由朗读课文。
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