1亿有多大教学反思

《1亿有多大》教学反思

关于本节课的教学，我要紧采纳了那个综合应用活动，具体分以下三部份。 1．猜想1亿有多大

提出问题“你能想像1亿有多大吗？”，让学生在已有的知识基础上，结合生活体会，先猜想一下1亿有多大，引出所要研究的课题。学生尽管已经学习了“1亿”那个数，明白得了那个数的意义，但由于没有直观的感受，最初完满是凭借感觉随意猜想的。学生想到的事物可能很多，对同一事物的猜想结果，也将是大不相同的。教材利用如此一个问题，激起学生探讨的欲望。 2．探讨活动范例

第一，确信研究方案。学生先依照已有的知识基础，研究选择测量“1亿张纸摞起来的高度”。再试探如何进行测量，制定具体的研究方案，分析研究方案的可行性。学生发觉找1亿张纸直接进行测量是不现实的。进一步分析，不能直接测量如何办？

有的学生想到，能够先测量一部份，再推算出整体是多少，确信了由局部推算整体的研究方式。 接着，进行实验。呈现两组学生别离测量100张纸和1000张纸的高度的具体实验操作进程。学生选择不同的基数进行测量，误差也是不同的，基数越大，误差越小。目的是让学生体会到选择的基数不同，实验的精准度也会不同。

最后，验证猜想。学生依如实验结果，推算出1万张纸和1亿张纸的高度，验证猜想。但“1万米高”那个结果对学生来讲也是比较抽象的，教材通过与“珠穆朗玛峰”高度的对照，让学生直观感受1万米有多高，进而想像1亿有多大。 3．讨论交流。

教材安排了一个各小组间相互交流实验方案的环节。通过交流丰硕学生对1亿有多大的感受。并让学生取得成功的喜悦，培育向他人学习，与他人沟通和交流的适应。

通过本节课的教学，我发此刻教学中需要注意一下问题：

1．许诺学生斗胆猜想。在猜想1亿有多大的

时候，学生依照不同的知识基础和生活体会，可能会结合不同的量进行猜想。例如：1亿粒大米能装满一间屋子吧！1亿本书摞起来有一座山那么高吧！等等。而且对同一种事物的猜想可能是不同的，争辩可能会超级猛烈。例如，有的学生可能以为1亿粒大米能装满1间屋子，有的学生可能以为大米粒那么小，一个大衣柜就装下了。在教学中，教师应该许诺学生斗胆的想像，让学生的好奇心取得充分的知足，让学生充分的争辩，激发起学生探讨的欲望。

2．适时进行指导。在学生所猜想的事物当中，可能有一些超出了学生能够实验测量并进行推理的范围。但教师现在不要急于否定学生的方式，重要的是要引导学生试探如何验证自己的猜想，探讨研究的方式。在确信研究对象的时候，教师能够提示学生考虑实验的可操作性，选择容易找到，并容易测量的材料。在设计具体的实验步骤的时候，教师能够指导学生观看：选择不同基数的物品进行测量，对实验的精准度会有阻碍。

3．提供帮忙学生对照感受的素材。学生通过实验推算出了结果，但那个结果可能也是比较抽象

的，很难想像得出来。教师应提供一些学生比较熟悉的素材，帮忙学生与实验结果进行对照，直观感受实验结果的大小，进而体会1亿有多大。

《1亿有多大》教学反思

关于本节课的教学，我要紧采纳了那个综合应用活动，具体分以下三部份。 1．猜想1亿有多大

提出问题“你能想像1亿有多大吗？”，让学生在已有的知识基础上，结合生活体会，先猜想一下1亿有多大，引出所要研究的课题。学生尽管已经学习了“1亿”那个数，明白得了那个数的意义，但由于没有直观的感受，最初完满是凭借感觉随意猜想的。学生想到的事物可能很多，对同一事物的猜想结果，也将是大不相同的。教材利用如此一个问题，激起学生探讨的欲望。 2．探讨活动范例

第一，确信研究方案。学生先依照已有的知识

基础，研究选择测量“1亿张纸摞起来的高度”。再试探如何进行测量，制定具体的研究方案，分析研究方案的可行性。学生发觉找1亿张纸直接进行测量是不现实的。进一步分析，不能直接测量如何办？有的学生想到，能够先测量一部份，再推算出整体是多少，确信了由局部推算整体的研究方式。 接着，进行实验。呈现两组学生别离测量100张纸和1000张纸的高度的具体实验操作进程。学生选择不同的基数进行测量，误差也是不同的，基数越大，误差越小。目的是让学生体会到选择的基数不同，实验的精准度也会不同。

最后，验证猜想。学生依如实验结果，推算出1万张纸和1亿张纸的高度，验证猜想。但“1万米高”那个结果对学生来讲也是比较抽象的，教材通过与“珠穆朗玛峰”高度的对照，让学生直观感受1万米有多高，进而想像1亿有多大。 3．讨论交流。

教材安排了一个各小组间相互交流实验方案的环节。通过交流丰硕学生对1亿有多大的感受。并让学生取得成功的喜悦，培育向他人学习，与他人沟通和交流的适应。

通过本节课的教学，我发此刻教学中需要注意一下问题：

1．许诺学生斗胆猜想。在猜想1亿有多大的时候，学生依照不同的知识基础和生活体会，可能会结合不同的量进行猜想。例如：1亿粒大米能装满一间屋子吧！1亿本书摞起来有一座山那么高吧！等等。而且对同一种事物的猜想可能是不同的，争辩可能会超级猛烈。例如，有的学生可能以为1亿粒大米能装满1间屋子，有的学生可能以为大米粒那么小，一个大衣柜就装下了。在教学中，教师应该许诺学生斗胆的想像，让学生的好奇心取得充分的知足，让学生充分的争辩，激发起学生探讨的欲望。

2．适时进行指导。在学生所猜想的事物当中，可能有一些超出了学生能够实验测量并进行推理的范围。但教师现在不要急于否定学生的方式，重要的是要引导学生试探如何验证自己的猜想，探讨研究的方式。在确信研究对象的时候，教师能够提示学生考虑实验的可操作性，选择容易找到，并容易测量的材料。在设计具体的实验步骤的时候，教师能够指导学生观看：选择不同基数的物品进行测量，

对实验的精准度会有阻碍。

3．提供帮忙学生对照感受的素材。学生通过实验推算出了结果，但那个结果可能也是比较抽象的，很难想像得出来。教师应提供一些学生比较熟悉的素材，帮忙学生与实验结果进行对照，直观感受实验结果的大小，进而体会1亿有多大。

《1亿有多大》教学反思

关于本节课的教学，我要紧采纳了那个综合应用活动，具体分以下三部份。 1．猜想1亿有多大

提出问题“你能想像1亿有多大吗？”，让学生在已有的知识基础上，结合生活体会，先猜想一下1亿有多大，引出所要研究的课题。学生尽管已经学习了“1亿”那个数，明白得了那个数的意义，但由于没有直观的感受，最初完满是凭借感觉随意猜想的。学生想到的事物可能很多，对同一事物的猜想结果，也将是大不相同的。教材利用如此一个问题，激起学生探讨的欲望。

2．探讨活动范例

第一，确信研究方案。学生先依照已有的知识基础，研究选择测量“1亿张纸摞起来的高度”。再试探如何进行测量，制定具体的研究方案，分析研究方案的可行性。学生发觉找1亿张纸直接进行测量是不现实的。进一步分析，不能直接测量如何办？有的学生想到，能够先测量一部份，再推算出整体是多少，确信了由局部推算整体的研究方式。 接着，进行实验。呈现两组学生别离测量100张纸和1000张纸的高度的具体实验操作进程。学生选择不同的基数进行测量，误差也是不同的，基数越大，误差越小。目的是让学生体会到选择的基数不同，实验的精准度也会不同。

最后，验证猜想。学生依如实验结果，推算出1万张纸和1亿张纸的高度，验证猜想。但“1万米高”那个结果对学生来讲也是比较抽象的，教材通过与“珠穆朗玛峰”高度的对照，让学生直观感受1万米有多高，进而想像1亿有多大。 3．讨论交流。

教材安排了一个各小组间相互交流实验方案的

环节。通过交流丰硕学生对1亿有多大的感受。并让学生取得成功的喜悦，培育向他人学习，与他人沟通和交流的适应。

通过本节课的教学，我发此刻教学中需要注意一下问题：

1．许诺学生斗胆猜想。在猜想1亿有多大的时候，学生依照不同的知识基础和生活体会，可能会结合不同的量进行猜想。例如：1亿粒大米能装满一间屋子吧！1亿本书摞起来有一座山那么高吧！等等。而且对同一种事物的猜想可能是不同的，争辩可能会超级猛烈。例如，有的学生可能以为1亿粒大米能装满1间屋子，有的学生可能以为大米粒那么小，一个大衣柜就装下了。在教学中，教师应该许诺学生斗胆的想像，让学生的好奇心取得充分的知足，让学生充分的争辩，激发起学生探讨的欲望。

2．适时进行指导。在学生所猜想的事物当中，可能有一些超出了学生能够实验测量并进行推理的范围。但教师现在不要急于否定学生的方式，重要的是要引导学生试探如何验证自己的猜想，探讨研究的方式。在确信研究对象的时候，教师能够提示

学生考虑实验的可操作性，选择容易找到，并容易测量的材料。在设计具体的实验步骤的时候，教师能够指导学生观看：选择不同基数的物品进行测量，对实验的精准度会有阻碍。

3．提供帮忙学生对照感受的素材。学生通过实验推算出了结果，但那个结果可能也是比较抽象的，很难想像得出来。教师应提供一些学生比较熟悉的素材，帮忙学生与实验结果进行对照，直观感受实验结果的大小，进而体会1亿有多大。