农村中学如何有效实施数学新课标的思考 口北海市合浦县外国语实验学校李晓红 【关键词】农村中学数学新课标 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１２）０５Ｂ一 ００１４－０２ 通过对这个课题的研究，结合新课 改，我们对这个问题有了新的认识。过去 教师把自己定位为课堂教学的主人，带着 自己设计好的教学方案，指导学生学习数 学知识。教学模式基本是“灌输一接受”， 动手实践、自主探索与合作交流，学习活 动应当是生动活泼、主动的和富有个性 的过程，学生是学习的主人，而教师是学 生的组织者、引导者、合作者。因此，教学 应该是教师的“教”与学生的“学”的统一。 这种统一的前提是，教师要成为学生真 在全面推进素质教育的今天，农村初 中数学教学的发展面临机遇，同时又面 临挑战。对于基础较差、知识面较狭窄、 学生的学习方式基本是“听讲一记忆一 练习一再现教师传授的知识”，学生完全 挚的朋友，教师要尊重、关心、爱护学生， 使学生感到“我能”“我行”“我会”，使他们 爱学、乐学、会学。所以，通过形式多样的 课堂教学，调动学生的积极性，增强学生 处于一种被动接受的状态。数学课程标 准提出：学生的数学学习内容应当是现 实的、有意义的、富有挑战性的，数学学习 活动不再是单纯的模仿与记忆，而应当是 反应能力较慢，许多人有厌学情绪的农 村初中生，如何做好数学教学呢？这是我 们农村初中数学教师多年困惑的问题。 的体验，可以有效实施数学新课标。 非物质文化的问题，８４％的历史教师表示 文化遗产，蕴含着广西地方文化特色，也 组为单位开展活动，培养学生的探究意 不赞成，赞成的教师也提出质疑，不知道 该到哪里去找非物质文化遗产传承人。 三、非物质文化遗产在初中历史教 有外来文化的元素。“清代湖南祁阳戏就 是后来的湘剧一路南下，到桂林，就产生 了桂剧；到了桂南，跟邕州官话、南宁本土 文化结合就产生了‘邕剧’这个南宁特有 的剧种”。这与课本所提及的京剧一样，它 识，同时提高其合作意识和社会交往能力。 ３．利用历史活动课对非物质文化遗 产进行调查研究 学中的利用策略 １．在课堂教学中渗透非物质文化遗产 资源 教师可以利用历史活动课组织学生 对一些课文没有直接涉及的非物质文化 遗产进行调查研究。具体的做法是：指导 们都是明清时期文化发展交融而形成的。 这样教学，可以让学生了解地方戏剧，同 时加深对明清戏剧繁荣的认识。 ２彳ｑ用非物质文化遗产资源开展研究 性学习 以历史教材内容为切入点，增加有地 学生利用寒暑假、周末或及其他法定假 期，游览、考察居住地所在城市及周边地 方特色的非物质文化遗产的内容，使历史 知识具体化，可触摸、可运用，从而达到拓 宽课本内容，形成丰富多彩的课程资源， 实现历史教学与现实生活相互服务的最 区的相关人文历史景观，赏析其中所蕴含 的非物质文化元素，鼓励学生开展进一步 的探究活动，如开展与非物质文化遗产相 突破传统的“以纲为纲，以本为本”的 历史教学模式，让学生从非物质文化遗产 中感受到历史与现实的联系，丰富学生对 终目的。由于非物质文化遗产主要集中 在节庆、手工技艺等，因此，与教材的结合 点更多是体现在社会生活、文化方面的结 合。例如：人教版七年级下册第２２课《时 代特点鲜明的明清文化（二）》第二子 目——戏剧的繁荣所列举的京剧就是世 界非物质文化遗产，广西的历史教师在 教学过程中可以进行说明：中国的戏剧 并不仅仅只有京剧，还有广西特色的戏 关的读书、读报、宣传、演讲及写作活动 等。通过开发校本课程的形式发挥其应 有的历史教育功能，并全面提升学生各方 文化的认识与理解，使其在教材之外发现 历史，在生活中发现历史。教师可以用非 物质文化遗产组织学生开展历史研究性 学习。例如，炮龙节是宾阳的特色节庆，具 有悠久的历史，可以让学生通过研究性学 习，了解该地区的文化习俗，拓展对春节 面的能力。例如，南宁市的著名小吃老友 粉深受市民的喜爱，如果组织学生对老友 粉进行调查研究，学生会有浓厚的兴趣， 通过调查，可以让学生了解老友粉的历史 和现状，并进一步感受南宁的饮食发展。 （责编 雷靖） 的认识，体会中国的龙文化，使学生更好 地了解家乡、关注家乡、热爱家乡。可以小 剧——壮剧、桂剧、邕剧，它们都是非物质 熏翟 慧飘●—■■■■■■■■■■■■■■■■■ ｌ 一、联系生活，创设问题教学情境 《一次函数》第～节、第十二章《全等三角 形》第四、五节等。 三、改进复习。培养学生自主学习 以往的复习课，往往过分强调教师的 主导作用。教师先讲知识要点，然后讲解 例题，再进行测试、批改、评讲、订正。学生 完全是在教师的支配下，通过机械重复训 （即０．０１千瓦），售价为６０元；一种白炽 灯功率为６０瓦（即０．０６千瓦），售价为３ 心理学研究表明，学习内容和学生熟 悉的生活越接近，学生自觉接纳知识的程 度就越高。因此，教师要根据具体教学进 行创造性的劳动，创设联系生活实际的教 元。两种灯的照明效果一样，使用寿命相 同（３ ０００小时以上）。如果电费价格为０．５ 元／千瓦时，消费者选用哪种灯可以节省 费用？”让学生每四人一组进行讨论，每小 学情境，让学生发现生活中有数学，生活 需要数学，数学并不难，从而激发他们学 习数学的兴趣。 课堂晴境创设的目的，在于激发学生 组在认真讨论的基础上推荐一人来完成 解答过程。通过积极动脑、动手，每个小组 练来掌握技能、技巧。这样的教学，学生没 有完全参与到课堂活动中，不利于其创新 都出色地完成了学习任务。 的学习积极性。问题是数学发展的重要 动力，数学发展的过程就是发现问题、分 析问题、解决问题的过程。教师在课堂教 学中应努力实现从注重要求学生能回答 老师的问题转向注重培养学生的思考能 力、质疑能力，并注意给学生动手、动脑的 空间和时间，以激发学生对数学的好奇心 和求知欲，使之积极参与学习活动，乐于 交流与合作。 教师在创设问题情境时，应根据具体 内容层层推进问题。问题既可以用于让 学生独立思考，也可以用于学生交流讨 论，还可以用于师生互动，总之，要能活跃 课堂气氛，调动学生参与学习的积极性， 尽量让学生学得生动、活泼。 二、组织自学，突出学生主体地位 我们认为，凡是学生能够探索出来 的，教师不应替代学生；凡是学生能够独 立发现的，教师不应暗示学生。要让学生 从生活、活动、思索、合作交流中学习，要 尽可能给学生多一点思考的时间、多一 点活动的空间、多一点表现自己的机会、 多一点创造的信心、多一点成功的体验。 因此，教学可根据具体情况适当采取让 学生自学的形式。 自学形式强调学生学习过程中的主 动性和建构性，强调让学生参与学习、主 动学习，突出学生的主体地位。组织学生 自学的具体过程如下：提出目标一展示纲 要一自学交流一针对训练一反馈小结。 自学形式比较适用于基础知识课、概 念课，例如人教版《数学》八年级第十四章 精神、实践能力的培养。 我们认为，复习教学要注重四个阶 段：知识归纳一质疑答辩一求解复习一教 师点拨。这样的教学着眼于教师的策略 性的指导启发，充分调动学习主体——学 生的积极性，引导学生自己看书复习，自 己归纳总结，自己设计复习题，自己讨论 解答，养成自主学习的习惯。 例如，教师在课前布置复习内容，指 定一个小组下节课做课堂总结发言，并要 求各小组自行利用时间做好课前准备。 于是，在课余时间，教室里学生三五成群 地展开了热烈的讨论，共同探讨复习题的 最佳解法，他们学习的自主性、能动性和 创造性得到了充分的发挥。 四、学以致用。促进学生能力提高 在我们的生活中，有很多需要数学来 解决的实际问题，例如“要在一边是墙的 空地上围一块菜地，篱笆的长度一定，怎 样围才使菜地的面积最大”。数学教学的 目的之一就是要让学生人人掌握生活必 需的数学基础知识。在教学过程中，要让 学生通过自主探究来掌握解决实际问题 的方法。 数学课程标准要求，让所有的学生学 到有价值、有挑战性的数学知识，让学生 在数学活动中，获得研究问题的方法和经 验，促进学生的思维能力、自主探索与合 作交流的意识和能力得到进一步发展。 如在“一次函数”这一学习单元中，学生在 熟悉一次函数的有关知识的情况下，学习 课题问题１“一种节能灯的功率为１０瓦 五、课题学习。推动学生全面发展 课题学习是数学课程的一个重要组 成部分，它的提出和实施是新一轮课程改 革的一个亮点，对培养学生的数学实践能 力和探究精神及提高学生的数学素养有 着举足轻重的作用。它是专题式的学习， 也是开放式的学习，更是创新式的学习， 是学生综合运用已有的知识、方法和经验 等解决问题的过程。 在课题学习中，教师提出活动课题， 学生自主分成若干课题小组，选好课题组 长，组员间分好工，制订好计划，并分步实 施，用一周至一个月时间开展设计与创新 活动。最后，学生在课堂上进行交流与展 示，各小组组长轮流上台陈述本组活动的 收获与体会，并让组内同学上台展示本组 收集到的有关资料，教师对每个小组学生 在课题学习中的表现，从知识运用、科学 意识、责任意识、团队合作意识、交往意 识、创新意识等方面给予充分的肯定和鼓 励。每一个学生都在这个过程中获得成 功的体验，提高了数学素养，得到了发展。 数学课堂教学，不可能存在一种统一 标准的教学形式。不同的教师有不同的 教学手段、不同的个性特点，每个教师都 应将各种不同的教学方法、手段、技巧等 恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学 中，并不断反思、改进自己的课堂教学行 为，这样才能真正有效地实施新课标。 （责编王学军）
