基于“生本教育”理念的新课改高中物理教学探新

基于“生本教育”理念的新课改高中物理教学探新

作者：朱志红

来源：《学习导刊》2013年第11期

作者简介：朱志红（1976年11月生），男，安徽省六安市霍邱县人，汉族，大学本科学历，安徽省霍邱县河口中学物理老师，六安市模范教师，从事多年高中物理教学工作，具有丰富教学经验，积极推崇新课程理念，特别是在“生本教育”方面有独到见解。

摘要：“生本教育”的出发点和初衷都是为了突出学生的主体地位，培养提升学生动手实践和创新能力，着力改变传统教学中的灌输式教学方式，积极响应素质教育的发展需求，本文结合高中物理教学展开积极探讨，旨在抛砖引玉，为相关教学实践工作提供些许借鉴和参考。 关键词：生本教育；高中物理；探新；新课改

相较于传统课堂的灌输式教学而言，新课改背景下的教学实践更加突出学生的主体地位，注重培养学生的综合素质以及创新能力。为了有效调动学生的积极主动性，培养其创新能力，在相应的教学实践中也需要对教师和学生的角色给予重新定位，物理教师也应改变传统的教学观念并调整教学方式，帮助学生形成良好的创新思维习惯。在此背景下，郭思乐教授的生本教育理论也带来了高中物理课程教学的新突破，要求着眼于“以学生为中心”，将传统课堂教学由传统的“教师教”向“学生学”转变，充分凸显学生的主体地位，调动学生的积极主动性。借此，对高中物理课程教学做出如下探索： 一、转换观念，培养学生的主体意识

在生本理念的引导下，高中物理课程教学实践工作一定要积极突出学生的主体地位，教学进程中的课前准备、课堂教学以及课后复习，都应围绕“学生学”来组织开展相关教学工作。与传统的“教师教”灌输式教学方法不同，在新课改“生本教育”理念的影响下，教师教学工作的开展一定要以学生为中心，将课堂的主导权交给学生，充分发挥其学生的主体意识。这也要求教师积极转变教学观念，始终将学生放在主体地位，要注重培养学生的学习兴趣和热情，在意识得以变换的基础上还应同时转换角色定位[1]，从课堂教学的“主导者”向“引导者”、“参与者”进行身份转变，将教师角色由“圣人”向“向导”过渡，通过规划课堂教学内容及合理设置教学问题来引导学生对知识点内容的逐步深入探索。由于物理课程固有的抽象性，也导致很多学生存在畏难情绪，自主学习的主动性较差，这也要求教师在开展教学实践中注重对学生学习兴趣的培养，借助现代多媒体设备以及物理实验手段拉近理论与实践的距离，并通过问题的合理设置来引导学生展开积极主动的探索。以力学对物体的做功为例，提出问题：合力做功是否等于分力的做功之和呢？如果相等，是否可以证明，如果不相等，是否能举出反例，通过设置问题进行合理引导，当然，教师一定要对此做好充分的铺垫工作，让学生展开循序渐进的探究。

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二、调整方式，锻炼学生的实践能力

相比其他学科而言，高中物理课程更具抽象性，要求学生具备较强的抽象思维想象能力，能够有效衔接起理论与实践的距离，在物理教学实践中，也存在大量的灰色模糊地带，这也是很多老师难以有效控制的，在“生本理念”的指引下，对教学内容的组织开展也要积极凸显这一要求。为进一步改善提升学生的动手实践能力，对该课程教学方式作如下调整：先行学习，即在课程教学开展前的前置性活动[2]，教师可以设置问题来引导学生的思考，也可以通过播放多媒体视频来启发学生的联想能力，让学生先行思考，带着问题去思索熟悉知识点，锻炼培养其自学能力，在遇到问题和困难的时候既可以借助工具书寻求解题思路，也可以通过与同学的交流探讨来解决问题，甚至可以借助网络技术平台，以此不断强化学生的实践动手能力。小组讨论，这也是各位同学在学习基础上所进行的思想交流与碰撞，通过对课程知识点的交流探讨，实现相互之间的借鉴学习，交流帮助，培养和强化团队协作能力，在此过程中，教师也要充分发挥积极引导的作用，观察捕捉动态典型信息，并在课程教学环节加以重点讲解和突破。班级交流，这是在小组交流基础上的进一步拓展，让不同小组的创新思维碰撞出新的火花，通过表达、质疑、交流、探讨过程解决各小组的弱点不足之处，有效解决各种重难点问题，老师的任务就是要适当放权，将课堂主导地位还给学生，着力在思维阻滞点和突破点上给予学生以积极有效的引导帮助。 三、改变策略，强化学生的创新精神

在高中物理课程教学实践中，创新意识和创新思维的培养是前提和基础，而对创新能力的培养才是整个工作的落脚点，更加突出实践性。在物理课程教学中，在保障理解和掌握相关理论的基础上，教师更应该鼓励学生打破束缚[3]，放开双手，勇于探索，积极创新，不怕失败，并为学生提供更多的实践操作机会。对此，可将课堂活动和课外实践相结合，将课本理论知识与生活实践紧密结合起来，通过更多物理实验过程来培养学生的兴趣热情和创新探索精神。在高中物理课程教学实践中，相对于枯燥乏味的理论知识而言，学生往往更加喜欢物理实验，对物理实验的亲历过程也有助于提升维持学生的求知欲与好奇心。针对很多学生在学习物理过程中的畏难情绪，教师也一定要加以合理引导，力争让学生乐于学物理，兴趣是最好的老师，也是创新探索的外在动力，在物理教学实践中有意识的穿插一些实例和物理实验，无疑会对高中物理教学起到事半功倍的效果。以高中物理课程《摩擦力》为例，可以有意识的穿插一些生活的实例，远的如古代建造金字塔时对巨大石块的搬运，近的如在路面结冰的时候会在路面撒一些炭灰。再如在讲解质量、速度关系时，举得越高的锤子落下的动能越大，越容易将钉子钉进木板里，通过身边的案例和实验拉近学生与课本知识的距离，并鼓励其进行积极联想，自主探索。 结语

新课改突出对学生综合素质能力的培养，“生本教育”理念正是在这一背景下逐步发展起来并得到积极广泛的应用，力求将课堂还给学生，凸显其主体地位，培养锻炼其实践创新能力，本文结合高中物理教学实践展开初步探索，旨在有效推进相关教学实践工作的更好开展。

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参考文献

[1]周学文.生本理念下高中物理教学的转变研究[J].华夏教师，2012（12）：112 [2]丁新法.生本理念下的高中物理课堂教学实践[J].人民教育，2012（03）：34-36 [3]姚永利.高中物理课堂教学的生本原则[J].学周刊，2011（04）：106