２００９年第３期 吉林省教育学院学报 Ｎｏ．３，２００９ 第２６卷 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪｌＬ】 ＰＲＯＶＩＮＣＥ ＶＯＬ ２６ （总２４３期） Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．２４３ 教学价值观视野下的生命与教育 钱淼华 （天津师范大学学生处，天津３００３８７） 摘要：教学价值观问题一直是教学发展不可回避的问题。本文围绕教学价值问题展开论述，首先明析了有关教学价值的 几个基本概念，并对我国传统教学价值观取向及表现，形成的原因及影响做了总结；其次分析概括了新课程与教学价值观的 重建；最后对教学价值观的发展趋势作了一下展望。 关键词：教学价值观；价值观；教学；生命与教育 中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ６７１—１５８０（２Ｏｌ０）０３—００３４—０２ 一、我国教学价值观概述 来我国基础教育以社会为本位的价值取向。在这样 １．我国传统教学价值观取向及表现 的价值取向下，人的发展依赖于社会，受制于社会， 教学内容上重学科知识，轻多元知识。教学内 个人的教育教学必须以实现社会进步和发展为 容整齐划一，知识的选择与更新不及时，教学内容呈 目的。 现的方式单一死板。教师往往重知识结论，轻过程 叶澜教授指出，我们面临的任务不只是改变实 体验。在教学过程中追求高效率，牺牲高质量，师生 践，同时，还需要在对已有理论批判性反思的基础 交往以知识的理解与掌握为核心，学生之间缺乏交 上，通过对课堂教学的深入研究，通过整合与创造， 流与合作。教学方法上，重知识注人，轻知识探究。 形成既能揭示课堂教学实质，又能指导课堂教学改 以客观知识的理解与掌握为目的，教学方法单一。 革实践的新理论，这同样是一项艰巨的任务，可以 教学评价上，重学业成绩，轻综合素质。评价以书本 说，在理论上我们已走近“百川汇合”的“人海口”， 知识的掌握程度为主要标准，以标准化考试为主要 但还没有见到浩瀚无边的“大海”。 形式，以学科知识为内容。 二、新课程与教学价值观的重建 ２．传统教学价值观形成的原因及影响 １．新教学价值观的基本理念 首先，传统教学价值观中存在的问题是由传统 新一轮基础教育课程改革倡导新的课程价值 知识观造成的。 观，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成 传统知识观认为，只有科学知识才是真正的知 积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能 识，知识就是力量，科学知识对于所有的人来说都是 的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过 绝对有益的，它是改变我们个体命运和促进社会进 程，关注学生的整体人格与个体差异，使每个学生都 步的最强大力量。知识的获得与掌握以满足个体和 能得到充分的发展。新课程价值观要求建立与之相 国家世俗性需要为出发点。如此一来，知识从获得 适应的教学价值观。 到运用都与个体的意识形态、价值观念、已有经验、 （１）生命与教育的独特性 情感态度无关。 德国教育学家雅斯贝尔曾经说过：“教育，是人 其次，这种知识观的形成和确立又源于一直以 对人的主体间的灵肉交流活动，包括知识内容的传 收稿日期：２０１Ｏ—ｏ１—２３ 作者简介：钱淼华（１９６７一），女，湖南隆回人。天津师范大学课程与教学研究中心硕士研究生，天津师范大学学生处教师，研究方向：课程与教 学论、思想政治教育。 本论文为天津师范大学教育科学研究基金“生命教育的创新与实践”（项目编号５２ＷＮ２６）和天津师范大学教学改革项目“生命教育课程教学 方法创新与实践”（师大教２０１０年１号）的成果之一。 ３４ 授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化 传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地 生成，并启迪其自由的天性。”用最简单一句话来说 教育是培养人的活动。 三、对未来教学价值观的展望 １．生命化：价值取向的生命意识 教育是最具生命的事业，生命是完整的，是自由 的，是独特的，致力于生命全面而和谐、自由而充分、 （２）生命与教育的生成性 必须突破（但不是完全否定）“特殊认识活动 独特而创造地发展是教育的根本使命。新世纪的教 育应该走出“异化的洞穴”，回归生命本身。 ２．人本化：价值取向的世纪性回归 以人为本的教学理念受存在主义哲学和西方人 本主义心理学影响很大。存在主义哲学认为世界的 存在只有一个基础，那就是人的存在。有了人的存 在，才有对外界事物的说明和解释。具体到教学上， 则认为继续的基础就是人的个性、主观性和独特性。 教学的目的不仅在于知识的传授，更在于精神生活 能力的养成、个体人格的完善。 ３．实践化：价值取向的因材施教 论”的传统框架，从更高的层次——生命的层次，用 动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新 的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕 发出生命的活力。 （３）生命与教育的主体性 从价值论的角度来看，人的价值是一种主体性 价值，包含着丰富的内容。而主体地位的实现则是 人的价值实现的主要标志。教育应以学生为主体， 尊重并提升学生的主体意识和自主活动，引导和帮 助学生主动建构起自我教育的情境，充分发挥学生 的自主性、主动性、创造性。 中国的教育不同时期有不同的价值取向的因材 施教。中国古代传统农业社会时期取向“学而优则 仕”的因材施教，现代化进程时期取向“经世致用” 的因材施教，中国后工业社会开始以来追求“人的 自我生成”的因材施教。 （４）生命与教育的普及性 新教学价值观要求我们，教学中应关注每一位 学生，引导和帮助每一个学生认识和理解生命的意 义，提升生命的价值。布卢姆的掌握学习理论，明确 提出“应该让绝大多数学生都能学好”的教学目标， 树立了“世界上任何一个人能学会的东西，几乎所 有的人都能学会”的新学生观。 ２．新教学价值观的具体内容 （１）教学过程观。辛继湘教授认为，新教学价 值观要求，教学过程是生命意义的发生、创造与凝聚 的过程，是生命力量的呈现与发展的过程，是主体对 于生命内涵的体验过程。 （２）教学内容观。辛继湘教授认为，在新教学 价值观下，注重生命发展的教学内容是生活世界的 表达，是生命意义的阐释。 “人既是一种事实的存在，又是一种价值的存 在。”．这种价值存在于人的发展性本质，这种价值的 实现就是人不断超越“实然”现实，追求全面发展的 过程。在这个过程中，只有因材施教才能真正使每一 个人逐步接近并最终实现他的“应然”理想状态。 综上所述，当代教学价值取向的一个明显的趋 势就是“多元中的融合”，即在多种价值取向蓬勃发 展的过程中体现着一个总的方向和宗旨，就是教学 越来越重视个体发展，重视对个体生命的关怀。 从教育与生命的关系出发，我们能更好地理解 教育的现象及其本质，理解时代赋予教育的使命。 教育是生命与生命交流的过程。教育应遵循生命发 展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完 整、和谐与无限的境界。教育只有坚持追求人的精 神价值，追求人的生命的独一无二的意义与价值，才 能完成时代赋予的使命。 ［参考文献］ ［１］张广君主编．当代教学的热点问题——价值论的视角［Ｍ １． 兰州：甘肃教育出版社，２００７． （３）教学中的师生关系。叶澜教授在“新基础 教育”的深入研究中，深切地感受到教学过程中师 生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对 话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动 态生成中得以展开和实现的。 （４）教学评价观。注重生命发展的教学有着新 的教学评价观。当教学不局限于认知的目的，它还 关注学生态度的生发、情感的滋养、信念的形成、人 格的完整，关注学生整体生命的健康成长……当师 生双方都沉浸于教学活动中忘掉了各自的角色，共 同感受到生命力量的涌动和生命质量的提升……这 样的教学才是好的教学。 ［２］叶澜．让课堂焕发出生命活力［Ｊ］．教育科学论坛，２００４（１）． ［３］冯伯麟．教师工作满意度及其影响因素的研究［Ｊ］．教育研 究．１９９６（２）． ［４］辛继湘．新课程与教学价值观的重建［Ｊ］．课程・教材・教 法，２００３（４）． ３５
