答辩提纲

刘占有 白银市平川区黄峤学区焦口小学 730913

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，是一种符合时代进步和发展的学习形式，对促进学生积极进取、自主探索、培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。而且具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。在当前的基础教育课程改革阶段，合作学习已成为小学数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。但仍存在着有待进一步研究和改进的问题，对这些问题进行分析，找出原因，并提出解决问题的策略，将对小组合作学习更好地开展具有重要的实践意义。

一、合作学习的正确认识

“合作学习是以异质为特征的合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标、有明确责任分工的互助性学习活动。”对于合作学习内涵的理解，笔者认为应该有三层意思：(1)小组学习任务的分配;(2)小组合作探究 (3)全班交流。

二、小组合作学习中存在的问题

（一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作。有些合作学习仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成小组。仔细一看，合作学习并不合作。没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。

（二）合作学习的内容不充实，滥用合作学习。在教学中，有的教师对合作学习的内容没有精心设计，而内容是简单的、随意的，不具有趣味性、价值性、多样性，降低了合作学习的实效性。

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（三）合作时机不成熟，误用合作学习。教师把握合作学习的时机不当，导致了学生在合作学习中并没有实质性的收获，也影响了学生参与合作学习的积极性与主动性，反而降低了学习的效率。

（四）学生的参与不均衡，合作不够主动。小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是“学优生”参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，“学困生”成了听众，往往得不到思考的机会而直接从“好学生”中获得信息，致使有困难的学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

（五）评价和奖赏重整体、轻个体。小组合作学习以小组团体成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

三、解决上述问题的策略

（一）教师要更新教育理念，树立正确的教育观、教学观、教师观、学生观、质量观、评价观。

（二）选择好合作学习的内容和时机。一般来说，学生合作学习的内容应该是教学的重点处、难点处、关键处、新旧知识的连接处和学生解决问题有困难处。

（三）处理好学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先思考，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。

（四）加强合作学习技能的指导是关键。首先加强学生管理学习小组能力的指导；其次加强学习方法指导；再次加强学生良好学习习惯的培养。

（五）树立正确的评价观念。在开展合作学习评价时，既要注重整体，又不能忽视个体。主要采用小组自评、组间互评、师生共评形式，以学习小组的整体发展进行评价。

总之，教师要正确认识小组合作学习，把握合作学习的内涵，走出合作学习的误区，切实“当好”组织者、引导者和合作者。在新的课程标准环境下，教师应时刻把握“以学生发展为本”这根主线，发挥教师的主导作用，组织有效的合作学习，使合作学习真正从形式走向实践。

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