小学语文阅读教学效率的提升策略思考

小学语文阅读教学效率的提升策略思考

在新课标背景下，小学语文人教版教材也作出了诸多调整，提出了更多教学模式，改良传统教学模式，全面提升了教学效率。本文主要以人教版小学语文教材为背景，有针对性的基于不同年级阶段提出小学语文阅读教学的效率提升策略，希望为小学语文学科教学提供有价值指导建议。

标签： 小学语文；阅读教学；效率提升；人教版；兴趣

新人教版小学语文阅读教学希望改变传统刻板的教学模式，将语文阅读课堂转化为师生、生生之间的有效交流学习平台，为不同年龄段、不同学年的小学生提供不同的教学方法，以全面提升小学生阅读学习体验。

1低年级小学语文阅读教学效率提升策略

小学语文阅读教学是该学科教学内容的入门阶段，它在为学生传递知识的同时，也希望令学生享受其中，让学生在良好的学习体验过程中深刻感受语文阅读内涵，最终能做到开心的自主阅读，快乐感受学习过程。

低年级学段是指1～2年级，该阶段小学生刚刚开始语文系统学习过程，所以他们需要在教师的指引下来展开语文阅读训练过程。客观讲，这一阶段教师应该为学生带来较为良好的初步阅读学习感受，让他们感受到阅读的乐趣所在。在这里，教师必须为低学段小学生消除阅读可能带来的疲惫感与乏味厌倦感，这也是帮助他们向高学段更深层次语文阅读学习做好提前过渡准备，确立核心目标——激趣，即对低年级小学生阅读兴趣的激发，让他们首先爱上阅读，教师要在教学过程中提出明确目标，那就是“喜欢阅读，并感受阅读的乐趣”。

对低年级小学生的阅读激趣教学应该直指他们爱玩的天性，在教学过程中融入更多游戏环节，这样能让针对该年龄小学生的教学过程更加具有代入感。比如在人教版小学一年级语文下册中的《画家乡》，其中内容就叙述了几个用画笔描绘自己家乡的孩子。教师可以本着教学阅读内容为学生设置一个名为“我们也来画家乡”的游戏小环节，让学生准备好水彩笔、蜡笔、图画纸也来即兴创作，描绘自己的家乡，然后教师也会收集学生作品在班级或学校中开办小画展，向班级内外展示学生画作，让学生在体验创作之后还能萌发一种自豪感，这样对激发他们的语文阅读学习兴趣是很有帮助的。

以人教版小学二年级下册中的《葡萄沟》为例，教师可以在阅读本课文章内容时同时做到知识延伸拓展，为学生介绍吐鲁番的有名特产——葡萄和葡萄干，通过生动的语言来吸引学生注意力，让他们从文本阅读过程中也能深层次了解文章背后的故事背景与人文文化。此时教师就可以借助这些课外文化来借景喻理，抒发作者对葡萄沟的喜爱及赞美之情，从课外知识延伸再回到课文，实现情感体验的回溯，进而激发学生学习本阅读文章的兴趣，最终提高阅读教学效率[1]。

2中年级小学语文阅读教学效率提升策略

中年级是指中学段（3～4年级），该阶段的小学语文阅读教学应该作为过渡阶段出现，它是从低学段到高学段的过渡。这一学段的小学生已经完成了对语文阅读的初步学习训练，已经拥有了一定的知识接受水平，并还在提高过程中。所以教师必须抓住这一时机，着重引导和培养学生养成良好的阅读习惯，帮助他们打好高学段阅读基础。

所谓阅读习惯就是学生能够拥有主动预习阅读文章的学习意识，能够对新课程、新知识点进行有条理的阅读浏览。在阅读习惯养成方面，教师应该启动课前攻略，做好课前引导，按照小学生的阅读习惯展开预习过程。然后在课上继续引导，利用专门的阅读课来指导小学生进一步展开阅读过程，养成他们课上正确的阅读学习方法。值得一提的是，该阶段的阅读教学主要以学生自主查阅资料，扫清字词障碍为主要目标。学生要学会在课文中作出生字词标记，自己主动通过查字典、查网络的方式解决生僻字词难题，为字词标上注音注解。客观讲，该阶段教学和传统教学不同，它要求中学段学生能够用自主学习生僻字词的能力，而不是再依赖教师的教学引导。

再一方面，該阶段学生要在教师的引导下学会语文文章略读，通过略读基本了解文章大意，可以采用小声或者默读的方式来边阅读变体会，然后将自己对文章体会的大意都记录在记事本上。

最后的细读过程要求教师指导学生完成，即对课文仔细阅读，而期间教师也会询问学生有哪些不懂的疑问，并为它们进行问题解答。学生在反复阅读文章后，教师还要要求学生摘抄文章中的优秀句子，并提问学生为什么觉得这些句子运用的好，可以举例来模仿这些句子造句吗等等问题。

面向中年级学段学生的语文阅读教学效率提升策略旨在培养学生明确如何理解阅读学习过程，懂得如何预习，如何处理课上事项，并懂得该学习什么、怎么学习等等。

3高年级小学语文阅读教学效率提升策略

高年级小学语文阅读教学主要面向5～6年级小学生，该阶段语文阅读教学的重点就在于培养学生“会读”，希望学生能够基本达到“无师自通”的目标。因为该阶段的小学生已经拥有了一定的语文综合素质，教师所要做的就是教会他们如何灵活运用阅读方法，并让他们学会判断掌握阅读方法的步骤，具体来讲本文认为有3步。

首先第一步要培养学生自读课文及课外阅读文章，渗透阅读方法，锻炼学生的自读能力，也让学生在自读过程中自己体会和搜寻适合于自己的阅读方法。

第二步要开展课外阅读尝试，引导学生运用已学习阅读方法来尝试进行更多

题材的课外阅读内容，以帮助他们巩固所学到的阅读方法。

第三步要开展阅读交流、阅读心得批注活动。该活动主要是围绕师生、生生所展开的阅读交流活动。教师会批示修改学生的阅读心得，帮助他们纠正在阅读理解中的硬性错误，并鼓励他们多尝试阅读、多思考，以扩展出更多基于文章内涵合情合理的阅读答案，从中了解他们对阅读文章内容的掌握情况。

以人教版小学六年级下册的《灯光》为例，教师首先就要为学生渗透阅读方法，让学生首先通过自读了解这篇自读文章内容，确定问题，然后教师提出若干点阅读提示，让学生从文中找出《灯光》的记叙手法、布局结构、文章创作目的，再指导学生深入阅读文章，并思考上述问题，与同学展开交流。在交流后，教师还会指出课文开篇所采用的是倒叙手法，所以基于此来辅助学生了解文章布局、结构特点，明确该文章是首尾呼应结构，因为其开篇与结尾都讲到了“灯光”。最后教师汇总学生交流意见，让学生自由发言提出问题，最后由教师整理问题并进行最后回答总结，完成《灯光》的阅读教学过程[2]。

总结

小学语文阅读教学效率的提升要从全方位考虑，从不同学年的内容不同、不同学龄段学生的能力不同来提出对策，做到因材施教、因时施教，培养小学生从始至终都具有良好的阅读习惯和自读能力。