别样的风流——《溜索》

别样的风流

——阿城《溜索》

一、文本解读

《溜索》是当代作家阿城的短篇小说集《遍地风流》中的一篇小说，描写的是西南少数民族地区马帮汉子溜索跨越怒江大峡谷的经历。

小说故事极为简单，开头就是“不信这声音就是怒江”。谁不信呢？下一句是“首领也不多说”。首领又不和谁多说呢？后面也只写一群马帮汉子过溜索，至于他们从哪里来，到哪里去，一路上经历了什么，“我”为什么和马帮汉子在一起，小说都没有交代，却把视线转到马、牛、鹰、峡谷上去了，马迟疑，牛缓慢，鹰盘旋，峡谷奇险。至于一般小说时常表现的矛盾冲突与戏剧，更是淡化。

小说写溜索，处处通过“我”的感受来写，比如：听到“隐隐闷雷”“不信”就是怒江；刚到岸边，“抽一口气，腿子抖起来”，俯望那江，“心中一颤”；上溜索“战战兢兢”；下了溜索“腿子抖得站不住”“小肚子胀得紧。像有尿，却不敢撒，生怕走了气再也立不住了”“眼珠涩涩的”；最后离开时“风吹得身子抖起来”。如此真切再现了一个初历者溜索前后的体验。而且从头到尾没有出现“我”，好像每位读者都是“我”，给人身临其境之感。

小说写马帮汉子，也是以“我”的视角叙述。“我”看坐在马头的首领，“眼睛细成一道缝”，一个“细”表现我的首领的仰望；“我”看瘦小汉子溜索，“脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去”，一个“小”极富有画面感；“我”看首领溜索，那叫一个痛快。“猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹走到汉子们跟前。”一个“飞”首领溜索只在一瞬间，“我”的一个转身他早已完成高难度动作。追随“我”的视角，见证了一场溜索的盛宴，马帮汉子面对险境的那份沉着、从容、冷静，让人惊叹。

自然的风度也让人惊叹。“一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意，只当是百里之外天公浇地。雷总不停”，“隐隐喧声腾上来，着一派森气”“依然是闷闷的雷”，“又觉出闷雷原来一直响着。”像闷雷一样的怒江涛声，形象生动又准确，因为怒江在深谷里，江涛声响只能沿着峭壁向高处升腾，直达天空，又受到周围连绵峰峦的挤压围堵，最终如闷雷在天上隐隐作响。

“一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里” “那只大鹰在瘦小的汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。”“那鹰斜移着，忽然一栽身，射在壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。”文章写牛马的失态是为了反衬，而写鹰就是正衬，让我们看到了大鹰的勇敢和急速迅猛，衬托马帮汉子的勇敢，也侧面写出了大峡谷的环境凶险。

此文入选统编语文教材九年级下册以小说为体裁的第二单元，是一篇自读课文。单元导读告诉我们，除了“梳理情节、分析人物形象”“理解小说的社会意义”以外，“还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。”具体到《溜索》这篇文章，教学重点是分析马帮人物形象，欣赏小说语言。

如何引导学生自主阅读课文，达到这篇自读课文的教学目标？ 我们可以从教材随文设置的旁批和阅读提示入手，指导学生合理使用。

阅读提示说：“这篇小说写了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历。”三个偏正短语“奇险的环境”“过河的马帮汉子”“溜索的经历”精准地点明了小说阅读角度，同时阅读提示还告诉我们本文“语言简洁凝练，选词炼字颇为考究”。这样，我们就可以紧扣“环境”“马帮汉子”“经历”三个角度，以教材为依据，根据学情，确定教学内容和教学环节。

二、教学设计

【教学目标】：1、分析小说中的人物

2、分析我的观察和感受

3、品味小说语言

【教学重点】：分析我的观察和感受 【教学难点】：品味小说语言 【教学时数】：1课时 【教学流程】：

1、布置预习：（1）勾画本课生字、生词及特殊字词。

（2）说说这篇小说的人物设置与《孔乙己》有何不同？这篇小说

的情节特点与《变色龙》有何不一样？

2、检查预习导入 《孔乙己》：孔乙己与看客 《溜索》： 马帮汉子与“我” 《变色龙》：一波三折 《溜索》：情节简单

3、环节一：一次溜索的经历 （1）勾画文中“我”的感受 （2）体会我溜索前后的不同感觉 4、环节二：一群过河的马帮汉子 （1）勾画马帮汉子过河语句 （2）朗读，体会其勇敢、从容 5、环节三：一处奇险的环境

（1）说说文中从哪些角度体现了环境的奇险 6、环节四：品味语言

（1）旁批2“类似这样干净、洗练的语言，文中处处可见。”勾画类似语句，

并仔细品味。

7、作业布置：

印发《棋王》全文，从人物形象、情节特点、语言等角度批注全文。 8、板书设计 情节简单

人物突出 环境奇险 别样风流