◇理论方舟◇ 多元化作文教学，让学生快乐作文 浙江省丽水市莲都外国语学校施■方朱海珍 【摘要】作文多元化教学是 旨在改变目前比较单一的作文训 练现状，构建多元化的作文教学 体系，把多种作文训练形式优化 整合，以真实的生活世界为写作 对象，以现实生活需要为写作目 标．从广泛阅读、体验生活、丰 富学生写作内容入手，努力激发 学生写作兴趣，提高学生语言运 用能力，发展学生思维，完善人 格，进而使写作成为自己内在需 要的一种教学策略。 【关键词】小学作文 作文教学存在的误区 据有关部门调查，大部分小学 高年级学生两节作文课完不成一 篇作文。讨厌作文、害怕作文已 成为小学生普遍的心理状态。为 什么那么多的学生觉得作文那么 呢？笔者认为以往的作文教学存 在以下几个误区： １．命题单一。现在的作文命 题，无疑还带有八股文的浓重阴 影。大量的命题作文，很难使其 成为放飞童心的自由之作。再加 上命题内容的单一，《一件有意 义的事》《我的同学》《我最熟 悉的人》《一个快乐的星期天》 等等，不知道已经写过了几代 人，但到如今还是涛声依旧。 ２．指导单一。由于传统的作 文教学强调作文教学的目的旨在 培养学生学会用书面语言表达自 己的思想，也可以说是为写而写 的，写既是手段，也是目的，因 此，十分重视对学生作文基本功 进行系统而严格的训练。在这样 的思想指导下，什么“开头八 法”“结尾六法”应运而生，而 一作文只能是作文课上的专利，不 得越课外的雷池半步。 ３．评价单一。教师“一锤定 音”式的作文评价方法，只注 意语言文字，把对作文的语言 （字、词、旬）的要求当成了对 作文要求的全部。忽视学生认知 心理发展的特点。老师往往在 学生作文的后面写上诸如文章不 生动，内容欠具体，或者语句通 顺，意思连贯等，学生看到这些 不痛不痒的评语，时间一长自然 产生厌烦情绪，于是一个班级一 个模式也就不足为奇了。 二、改变方法，走出误区 面对这样的作文教学现状，我 认为只有改变方法，才能走出误 区。笔者认为我们要进行作文教 学整体优化也就是小班化作文多 元化教学。小班化作文多元化教 学就是旨在改变目前比较单一的 作文训练现状，构建多元化的作 文教学体系，把多种作文训练形 式优化整合，以真实的生活世界 为写作对象，以现实生活需要为 写作目标，从广泛阅读、体验生 活、丰富学生写作内容入手，努 力激发学生写作兴趣，提高学生 语言运用能力，发展学生思维， 完善人格，进而使写作成为自己 内在的需要的一种教学策略。 三、作文多元化教学的教学措 施 如何进行多元化的作文教学 呢？ １．措施之一：作文训练形式多 样化 、在遵循教材中作文训练序列的 前提下丰富学生的生活，使作文 能与学科教学、课外阅读、学校 生活、家庭生活、社会活动等紧 密结合，为学生提供写作之源， 具体有以下几种形式。 读写笔记。读，以所读的小 学课文和课外阅读材料为范例， 以读为本，从读中学写，读写结 合；写，根据所“读”的材料， 有感而发，进行写作训练。一、 二年级以生动活泼的儿歌为主， 三年级以成语、寓言故事主，四 年级以童话为主，五年级以古诗 文的欣赏为主，六年级以阅读四 大古典名著为主。教师指导学生 每天记读书日记。为提高学生写 的兴趣，举行丰富多采的写作训 练，如写读后感、童话续写、举 行“书伴我成长”的作文比赛、 现场作文赛、编手抄报等。 美术作文。让学生知道“这 就是作文”——降低了学生对作 文的畏惧。比如第一次的美术作 文训练课上，学生在自由作画以 后，再让学生根据画面把自己最 想说的话写在纸上。有学生谈自 己作画的经过，作画的感受；有 的学生甚至谈起了对自己画面的 鉴赏。这时候，老师对学生说 “这就是我们同学的的作文。” 学生简直不敢相信，这样画画写 写就是一篇作文吗？他们意识到 作文就这么简单时，也就不再害 怕作文了。 交际作文。为了使学生获得 在未来生活、学习、工作中运用 语言的能力，作文教学也应增加 实用性。诸如写广告、写商标、 写产品介绍、写调查报告等等， 使学生的作文技能学以致用。我 们主要进行写调查报告的尝试。 我们发动学生利用假日小队活 动调查家乡的水污染情况，完 成了“还我绿色瓯江”的调查报 告；调查了商品的价格差异，通 过对几家超市中相同商品价格的 考察，得出了“买东西要货比三 家”的结论。 体验作文。以真实的生活世 界为写作对象，从丰富写作内容 着手，写出对生活的观察、体验 与理解。把丰富的假日小队活 动、多彩的家庭生活引进作文课 堂，提高学生的写作兴趣，使学 生有感而发。我们从作文教学的 Ｉ教膏敏掌研究 Ｉ锋兜斌莉皂雅 ◇理论方舟◇ 需要出发，有计划地引导学生走 进生活，体验生活。如种植花草 树木，让他们了解植物的生长过 程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的 生活习性；参与家务劳动及公益 劳动，体验劳动的滋味；考察家 乡生态环境的变化，从而懂得保 护环境…… 想象作文。儿童是富于幻想 的， “他们常常想到星月以上的 境界，想到地面以下的情形，想 到花卉的作用，想到昆虫的言 行；他想飞上天空，他想潜入蚁 穴……”在欣赏一首优美动听的 音乐旋律后，让学生展开丰富的 想象，把自己的鉴赏感受写下 来，他们有的驰骋在绿色的大草 原，有的遨游在蔚蓝的大海，有 的……学生在音乐的天地里无拘 无束地翱翔，进行创造、构画， 锻炼自己的创新能力。以幻想作 为作文训练的基本形式，让儿童 在作文中尽情地表现自己的憧 憬，把写实与虚构融为一体，从 而为作文教学开辟一条新路。 科技作文。学生对科技活动兴 趣盎然，让他们把自己的小发明 的设计意图写下来，让大家了解 自己的发明成果。手工劳动课是 学生喜欢的课程之一，完成一件 作品，会有自豪感和成就感，那 么就把自己制作的过程写下来， 不也是一篇童趣盎然的好文章 吗？ ２．措施之二：指导方式多元化 的关键所在。我们认为教师的课 堂语言不宜过多，教师应引导学 生拓展思维空间，捕捉思维火花 （灵感）。教师要尽量给所有学 生练“说”的机会和时间，形式 要多样而新颖。评点生活主要是 使学生有话可说，让学生从不同 的角度来观察思考问题，让学生 充分发表自己的意见。 ③开放命题。新课程标准指 出： “要加强学生自主拟题作文 的练习。”这给我们作文教学中 自由命题提供了理论依据。如教 师在上“幸福”一课时，教师鼓 励大家自由选题，学生们的答案 自然五花八门，但多切中题意。 如：《幸福不会从天降》《金钱 不等于幸福》《幸福在哪里》 《什么是幸福》等，都很有个 性。 方和应该修改或补充的地方。最 后教师点评。学生作文即便有不 足之处，教师也要用商量的口吻 提出修改意见。 ３．措施之三：作文评价多元化 作文素材来源于生活，作文教 学也有一定的模式可以遵循，我 们把它归纳为“体验生活——评 点生活——开放命题——自由写 作——交流欣赏”。 ①体验生活。创设符合本次作 文训练要求的教学情境，引导学 生直接参与生活体验，一般设计 在上课时进行，也可以布置学生 课外进行。我们注重引导学生实 践的感受。如学会技能获得的喜 悦；做了好事受到他人赞扬的欢 乐；遇到困难、挫折时的懊丧； 受到责难、误解甚至讽刺时的愤 慨…… ②评点生活。所谓评点生活 是指在动手作文前，让学生对自 己所经历的事或看到的新鲜事发 表看法，这是提高学生作文水平 的有效环节，也是作文教学指导 ④自由写作。学生有了对生活 素材的丰厚积累后，自然而然地 要表达出来，我们让学生自由表 达，不受课本要求限制，题目可 以自拟，体裁可以自定，内容可 以自选，做到形式多样化，取材 生活化，语言儿童化，让作文成 为学生传情达意的工具，让作文 成为学生生活的需要。 ’ ⑤交流欣赏。及时交流欣赏， 是激发学生兴趣、提高作文成效 的重要环节。课堂交流要注意丽 点：ａ．以鼓励为主。在学生作文 时要善于发现学生的闪光点，及 时给予公开讲评。原则上不公开 批评差生作文，以免伤害其自尊 心。ｂ．自评与他评相结合。读读自 己的文章，读读别人文章，其乐 融融，相得益彰，共同分享习作 的快乐。作文交流要体现以学生 为主体，先让作者自评，说说为 什么这样写。再引导其他学生互 评，让他们说出所评作文好的地 新课程强调评价要关注发 展，注重过程。在评价方式上， 我们采取自评与他评相结合，老 师评与学生评结合，评语多是采 取鼓励性的语言。学生渴望教师 的鼓励，渴望得到赞赏，因此老 师要想方设法找到学生作文的出 彩之处。好的评语本身就应该是 篇精彩的短文，让学生警醒， 更让学生模仿、借鉴和欣赏。好 的评语还应如一位经验丰富的大 朋友，能与学生娓娓而谈，给他 们指点迷津。作文评语不仅要写 在作文本上，更要走进学生的心 里。教师评价的角色不再是“教 练”或“裁判”，而成为了学生 的“帮助者”与“欣赏者”。我 们对作文的评语归纳了以下五个 特点：①鼓励性的，肯定学生作 文长处，指出努力的方向；②期 待性的，指出学生的潜力，点明 未来的发展目标；③朋友式的， 能与学生娓娓而谈，如面对面般 亲切对话；④体会式的，不居高 临下地评价好坏，而是谈自己对 作文的理解；⑤委婉含蓄的，指 出问题，也能发现优点。通过以 上种种形式的评语，走进学生的 心里，让学生明白写作很快乐， 写作很有趣，写作能书写人生， 是一种生命过程。 总之多元化作文教学的尝试 还得继续，因为学生会一代代更 替，而他们的生活是多元的，信 息是多元的，感受是多元的，学 习方式也是多元的，这必然导致 有更多新的血液补充进去，多元 化作文教学会有更大的生命力。 一ｌ敏膏教学研究 Ｉ锥史．趣蛐也雅
