五年级上语文评课古诗词三首长相思

五年级上语文评课古诗词三首长相思

中华民族是一个有着浓郁的“家文化”传统的的民族，古往今来，无论是赶赴科场的学子，是离家远行的官员，是奔赴疆场的勇士，还是正待出嫁的新娘，在人们的心中，家是脑海里令人魂牵梦绕的地方，乡愁是血脉中无法割舍的思绪。正如王崧舟老师所说：乡愁是那一片吹绿了故乡的徐徐春风；乡愁是那一封写了又拆，拆了又写的乡信。聆听《长相思》，心动处有感而发，那样的心绪，怎一个“愁”字了得？

一（听）创设情境，借音律深化体悟。

随着多媒体课件引入讲堂，那些鲜明明丽的画面，悠扬婉转的旋律就成了传授环节不可缺少的组成部分。甚而有人以课件播放取代老师执教，以致改变了多媒体引用的初衷。多媒体的泛用，滥用几多影响了它出现在讲堂上本该带给孩子们的震撼。然而，在《长相思》一课当中所引用的屈指可数的课件素材，尤其是用以沉淀思绪，烘托氛围的那段《怆》的播放，在层层深入的朗读之后，一个稳当的展示，将讲堂推向了第一个高潮。在这个环节，王老师停顿了有足足一分钟之久。这一分钟给了学生充分的思考，明白，品味，感受的时间，虽然没有任何言说，但其意蕴尽在不言中，其效果在后面的朗读中显而易见。这处设计可谓颇具匠心，音乐的选择定是煞费苦心了。一处小小的课件的呈现，因其用的恰到好处，适宜适度而起到了画龙点睛的作用。

二 （说） 巧用对话，让学习层层深入。

评价向来是师生在讲堂上的一种对话方法，在王老师的眼里，评价应该作为一种生命眷注的对话，这是一种何等崇高的理想地步。那我们该评什么，怎样去评。来看看王老师的执教现场吧，在那里，他给出了明白的答案。

1 用真心赏识稚嫩的生命。

讲堂上大多数孩子们的思考是浅易的，语言表达是稚嫩的，面对这些幼小的个别生命的独特体验，作为老师，我们要怎样去呵护，培育这些思想的嫩芽，来看看王老师的这个传授片断吧。

师：孩子们，身在征途，心却在故宅，把他们连起来，你有什么新的发觉，新的领会？

生：我发觉了，他身在征途却很思念故里。

师：不错。

生：我发觉纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。

师：你的心思真是细腻呀！

生：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是在故乡的。

师：好一个：不管。。。。。。心里总是。。。。。。

真心的赏识，似春风化雨，润物无声，在不经意间，老师的首肯化作汩汩清泉滋润着孩子们的心田。

2 细化要求，让朗读层层深入。

朗读训练不是一蹴而就的，它应呈现出一种门路式，层层递进的传授模式，其效果才华扎实有效，如下环节，便是很好的例证。

师：谁来读一读《长相思》？其他同砚注意听，这首词当中的一个生字，一个多音字他读准了没有。（从读音层面对朗读发起了明确的要求。）

生：读词。

师：读的字正腔圆，真好！“风一更”这个“更”是个多音字，“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来，我们读一读，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”，预备，起。

生：齐读。

师：很好！谁再来读一读《长相思》？其他同砚注意听，特殊注意，他在读词句时，中间是怎么停顿的,是不是读的有板有眼？

生：齐读。

师：真好，你们注意到没有，这位同砚在读“身向榆关那畔行”的时候在哪个地方停顿了一下。

生：他在“身向榆关“的后面停顿了一下。

师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候又在哪停顿了一下。

生：他在“夜深”后面停顿了一下。

师:你们听出来了吗？

生：听出来了。

师：对，这样读就叫做有板有眼。

云云细心的朗读指导，如剥茧抽丝般将读词的要领传授给孩子们，为孩子们入情入境的朗读扫清了障碍。

3 用真情绪染学生。

师：轻离别？你们居然说我轻离别？我，纳兰性德，真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你从哪领会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。

生;默读。

师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？

生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故宅无此声”中看出你不是轻离别。

师：好一位深明大义的父亲。我再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？

生：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故宅无此声”。你是为了保卫祖国，你离别故乡是为了到火线去杀敌，所以我不怪你。

师：好一位贤良的老婆啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等的重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊。我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的老婆，舍不得离开生我养我的故宅啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读。

王老师声情并茂的演说，令民气碎。彼时，明确看到纳兰性德穿越三百年的时空，来到我的眼前，如怨如诉，那是何等的悲凉？云云这般撼人肺腑的表白怎能不感染学生？

三（写）搭建平台，绘万万思乡蓝图。

在饱含深情的朗读，层层递进的感悟之后，一段充满忧伤，略带

隐忍的音乐，悄无声息地将孩子们带到了纳兰性德幽怨无尽的追忆之中。心中不由得充满了对故里亲人的无穷眷恋，笔下饱蘸着万万思乡情，“ 夫缀文者情动而辞发”，此时不写，更待何时？

四 （读）淡化剖析，用朗读表情达意。

诸多时候，我们读诗，品文，此中深意，悠然心会，妙处难与君说。但在指导孩子读诗时，却顾不得保护那只可意会的浓浓诗情，堂而皇之的将诗肢解成了无生机的断瓦残垣，还美其名曰：扎实有效的字词传授。看看《长相思》是怎样在王老师优雅从容的智慧言说中转变成一缕弥漫着凄婉，叹息的乡愁的吧。讲堂上，没有字斟句酌的肢剖解析，有的是充满诗情的轻声叩问：作者的身在哪里？作者的心又在哪里？没有刻板理性的比拟剖析，有的是穿越时空的心灵独白：问君何事轻离别，一年能几团圆月？诗，结局可解，不可解，众说纷纭。王老师执教《长相思》意在寻求一条能让诗诗意的栖居于物质故里的和解之途。