把握语言特点,有效践行语言训练

把握语言特点，有效践行语言训练

作者：卓勇水

来源：《考试与评价》2017年第02期

【摘 要】阅读教学是语文教学的核心组成，影响着学生语言素养的形成。阅读教学应当是通过形式去理解文本，进而掌握形式的过程，其目的在于：“引导学生通过语言文字正确理解课文思想内容，又在领会思想内容的基础上，加深对语言文字的理解，收到语文教学应有的效果”。教师如何紧扣语言训练的特点，有效提升学生的语文素养？本文从抓住文本语言特点，有效渗透表达技巧；揣摩文本语言意蕴，有效培养语言能力；无痕运用读写结合，有效提升语言素养三个方面阐述。

【关键词】语言训练 语言特点 揣摩语言 读写结合

语言是思维的外衣，也是语文学习的核心组成。想有效培养学生的语言能力，不能孤立式地进行语言训练，而应该也语言实践相结合。阅读课堂作为学生语言训练的重要阵地，教师如何紧扣语言特点，有效践行语言训练，从而无痕提升学生的语文素养？ 一、抓住文本语言特点，有效渗透表达技巧

教师要挖掘教材内涵，依据课程标准提出的能力训练，依托文本的训练目标，紧扣文本进行语言训练，有机融合语言训练和与文本对话。学生在个性化解读文本内涵，体悟文本语言特点，理解与吸收文本语言特点的同时，引导学生进行模仿创造，把文本语言转化为自己的语言，实现内化文本语言，一方面帮助学生丰富和积累语言储存，锻炼学生运用语言进行表达的能力，另一方面帮助学生深刻解读文本内涵。

如教学语文S版四年级下册《桂林山水》之漓江的水时，全文是按照总--分--总的结构来组织安排材料的。开篇引用“桂林山水甲天下”的赞语，作为全文的总起句，既点明了文章的中心思想，引出后文，又说明了“我们”来观赏的原因。接着分述桂林的山和水。分述山和水，都运用了“总--分”的写法。写水，用波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖与漓江对比；令人神往的大海和西湖衬托出漓江的独特与美，之后分述漓江水“静、清、绿”的三个特点。写山，用峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山与桂林的山对比；风景名胜泰山、香山的衬托突出桂林群山的与众不同，然后分述桂林群山“奇、秀、险”的三个特点。最后，总起来描写桂林山水。山绕水，水映山，云雾、绿树红花、竹筏小舟点缀其间，构成一卷看不完的画卷。篇末的两句诗--“舟行碧波上，人在画中游”是全文的总结句。总结句与总起句“桂林山水甲天下”相呼应，即总结了全文的主要内容，点明了中心思想，又照应了前文“我们乘着木船”和“竹筏小舟”，使得全文结构严谨，浑然一体。教师要引导学生体验作者运用语言的技巧，了解作者采用排比、比喻修辞手法形象化叙述漓江水。教师要求学生仿照句子练习写话，学生通过内化文本语言，掌握表达技巧，有效地训练语言表达能力。

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二、揣摩文本语言意蕴，有效培养语言能力

教学中，对一些字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，能创设联想情景，让学生在领悟语言文字所创造的意境中，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、品读文章的能力。在具体的教学中，引导学生揣摩文字所包含的“情韵”时，要让学生注意关键词句，注意有特殊涵义的句子，注意重点的词句等特殊语言现象。

在如今的语文课堂中，教师非常重视为学生营造民主、平等、和谐的氛围，学生的主体作用也得到了前所未有的重视，利用这种优势来设计换位思考的阅读模式是十分有利的。在课堂上，当学生的学习发生困难时，教师要及时给予帮助；当学生的理解流于肤浅时，教师要耐心给予指点；当学生徘徊于语言文字的门口，教师要智慧地引领学生登堂入室。引导换位体验课堂有效对话的手段之一就是引领学生进人文本语言所描述的境界之中。例如：感悟语文S版四年级下册《地震中的父与字》一文时，教师可以先让学生默读课文，边读边画出描写“父亲”心理、行动变化的句子，同学之间相互交流，体会“父亲”心理与行动发生的变化。在此基础上，组织学生再次读课文，联系上下文，思考“父亲”的心理与行动为什么会发生这样的变化。然后进行换位思考，讨论一下：“如果文章中的‘父亲’是你，你认为他会做出相同的举动吗？”这时，学生的意见可能会出现分歧，课堂讨论会更加深入。通过这样的交流感悟，学生们会进一步地理解父与子之间的情感，从而全面领会了文章的思想和情感特色。 三、无痕运用读写结合，有效提升语言素养

教师立足于课程标准，强调语文学科的实践性，创设读写结合的阅读实践活动，让学生读懂文本字面上的意义，体验和想象字面背后蕴含的深意，锤炼语言表达能力。因而，教师要根据文本的要求和学生的认知水平，挖掘文本的空白处、修辞手段等语言训练点，激活学生的阅读思维，发挥学生阅读想象力，体验文本丰富的语言韵味，深化学生阅读情感体验，通过补白、句子训练等语言实践形式，激发学生积极运用语言进行表达、创生，创造性地解读文本内涵，提高学生运用语言进行表达的能力，发展学生的语文综合素养。

如语文S版六年级下册《穷人》，课堂结束之前，教师根据文本最后留下的空白，要求学生再读文本，回顾文本内容，捕捉人物的性格特点及家庭经济实况，拓展学生阅读思维，充分发挥想象力，续编西蒙的两个孩子及桑娜一家的故事，在续写活动中，学生再次研读文本内涵，体验作者的语言特色，利用已有的语言积累续写故事，深化品悟文本内涵，训练语言表达技巧。又如，语文S版五年级上册《狼牙山五壮士》时，五壮士在跳崖之前，他们的内心有着怎样的想法？教师针对文中没有详细地描写这些情况，要求学生发挥想象力，详细地叙述这部分内容。引导学生观察文中的插图，要求学生独立思考，然后进行相互交流，最后让学生把各自的想象动笔写下来，尝试填补到文中，读读这样的补白是否合理。读写结合的阅读实践，有利于拓展阅读思维，训练语言表达，发展阅读素养。

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总之，语言训练是阅读课堂的重要内容，影响着学生语文素养的提升。想在阅读课堂更好的践行语言训练，需要教师把握语言的特点，积极挖掘教材中蕴含的语言训练素材，有效为学生的语言训练搭建平台，从而让学生在阅读课堂更好地践行语言训练，提升语文素养。 参考文献

[1]代秀清.小学语文教学应在掌握语言上下工夫[J].吉林教育，2007（05） [2]刘丽霞.论小学语文教学中的“留白”[D].内蒙古师范大学，2011