阅读经伟・误堂透视 智者问巧——如攻坚木 阳 课堂有效提问的策略探究 江苏淮安市黄码乡中心小学（２２３００７）李《礼记・学记》中说：“善问者如攻坚木：先其易者，后其 节目；及其久也，相说以解……此皆进学之道也。”这句话的 意思是说：在学问上善于问难的人，应当是先易后难，循序 渐进，像木工砍硬木先从易进斧的地方下手一样。小学语 文课堂教学有效提问就应当以学生为本，找准学生的发展 区，让问成为学生个性发展的导火索，引爆学生的智慧， “爆”出灿烂的花朵。 ［案例扫描］ 《菩萨兵》（苏教版三年级）两种案例，两种提问方式出 现了两种不同结果。 案例１ 师：请看课本４３页第四题：联系上下文，说说下面带点 语句的意思。（多媒体出示：“唉，一定是乌云遮住了他们的 眼睛……真糊涂哇！”） 生：（打开手头的《课课通》读）是给藏民留下 的恶劣印象，影响了藏民对人民的判断和理解，好比被 乌云遮住了眼睛，看不清眼前的世界。这是一个极具地方 特色的语言。 师：回答得很好，比教参上说得还明确。（其实教参就没 有答案，也没有明确的必要。） （教师出示《课课通》上的答案，说：我们一起来背一背， 比赛一下，看谁最先背会。） 案例２ 师：“唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛”假如你是课文 中的翻译，你会以什么样的语气来说这句话？ 生：我会用同情语气读，因为藏民在山里太受罪了…… 师：你真是有爱心的“菩萨”啊！请你用同情的语气读。 生：我会用埋怨的语气来读。 师：请你用埋怨的语气来读一读这一句话。 （学生读后，教师接着引导） 师：你埋怨什么呀？ 生 ：藏民把红军当成了军，是“乌云遮住了他们的 眼睛”。 生：：其实课文里有一句话“藏族同胞吃尽了 的苦头”就是指的“一定是乌云遮住了他们的眼睛”。 师：生活中乌云能遮住人的眼睛吗？ 生：抬头看天，乌云会遮住看天的视野，乌云有时会挡 住日月星辰，挡住蓝天。 师：你这么一说，倒让我产生了许多联想…… 生：我联想到，红军就像太阳，温暖了藏胞的心，他们帮 藏民扫院子、种庄稼，怪不得藏民说，菩萨司令菩萨兵啊！ ［案例诊断】 学生不是知识的容器，而是需要被点燃的火种，教育的 责任就是帮助学生把这火种点燃。案例一的教学一叶障目， 被考试所左右，只看到书上的题目、练习的作业和教参的答 案，把最根本的主体——学生给“忘”了。可以说，用这种方 法教出来的学生不会有多少想象力和创造力。翻看日本小 学语文导学，更多的是想象的开发，而美国小学生的作业更 多的是搜集推断。我们的教育无须照搬别人，但我们要和 世界接轨。教育的本质是天地之性人为贵，案例二教师始 终想到的是学生这个主体，注重的是课堂生成。教师将学 生带人文本，学生对全文进行二次整合，读中体悟、联想、创 新，思维如源源不断的泉水，奔流而出。书后的所有问题在 不经意间被学生“临门一脚”化成了精彩一笔。 ［策略探寻１ 上山路干条，只把风景瞧；心装大目标，万里也不遥。有 效提问，要紧紧围绕教材内容，围绕教学目标，将备课时初 步拟定的零碎的问题聚焦到一个能统领全文、牵一发而动 全身的大问题上来。一堂课抓住预先设计的一两个大问题 进行探究；在大问题下，再根据班级实际情况设计几个辅助 性的小问题。同时，把这些大小问题组成一个指向明确、思 路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。所提问题应具有思 路宽、跨度大、答案多样的特点。对课堂提问进行立体优化， 以精妙的立体性问题替代繁琐的线性问题，具有重要的现 实作用与意义。 如教学《负荆请罪》一文时，没有设计具体的思考问题， 而是请几位学生上台表演“负荆请罪”的场面，要求其他学 生对“小演员们”的动作、语言、神态进行评价。在学生积极 评价指导的过程之中，教师又补充问：你对廉颇和蔺相如这 两位人物有着怎样的评价呢？有的说：蔺相如的功劳有目 共睹的，而廉颇出言诋毁，要不是蔺相如顾全大局，廉颇真 的越想要面子越没面子的。有的说：廉颇为赵国出生入死、 拚命打仗，难道他的功劳真不如蔺相如吗？尤其是他那种 知错能改的品质有几个将军放下这么大架子啊！还有的说： 秦国之所以不敢欺负赵国，就因为文有蔺相如，武有廉颇。 这两个人都不是凡人啊！ 在这个案例中，教者所提的问题打破了以往线性问题 单纯训练学生逻辑思维的倾向，关注学生主体，尊重学生独 特的情感体验和生活体验。教师能主动融入学生之中，走 进孩子的认知世界、情感世界和心灵世界，保持一颗平常 心，尊重孩子稚嫩的想法，在不违背正确的价值观念的基础 上允许学生有多元化的见解和感悟，使开放性问题成为开 启学生创造性思维的金钥匙。 总之，课堂提问是一门艺术。提问只有冲开学生的井底 之天，才能达到“一石激起千层浪”的效应。因此，我们要在 提问的切人点、层次性、艺术性等方面不断优化，在“问”中 长见识，在“问”中出成果，以“问”助“教”，共同奏出我们的 语文教学最美妙的乐章。 （责编韦雄） 厂， ，、小学教学步考 厂１髓 圈
