培养发ｆ，下，营造Ｊ曰现问题和解决问题的实践能力。然 １君昂便用外税，ｒ艺ｊⅢ竽生制通过以小组为单刨】直省刀， 位的合作式学习，学习者不仅能获得语言基本功上的突 英语教师课堂反馈中 飞猛进，（３）而且在个人能对小组活动的力素质上的监督与评价进步也不容忽视。 以及检查小组活动记录本来进行。定期和小组组长沟通对小组活动的监督主要是通过小组活动展示情况， 维护学生“面子’’的 有效策略探索 交流，了解小组活动的情况、碰到的问题及解决的办法， 督促小组组长严格履行自己的职责。对小组活动的评价 通过三方面来进行——小组自我评价、其他小组的评价 和教师评价。有些活动我们还邀请了高年级的同学作为 口郭秀娟 评委，如戏剧表演、辩论等。根据活动的内容和形式， 河西学院外国语学院 有的活动结束即有成绩，比如辩论赛，而有些没有评分 的活动由教师根据各小组表现给予适当评价。学期末由 【摘要】随着语言学界越来越重视课堂的交互作用，尊重 教师根据所有活动情况评定某一小组的总成绩。小组活 和保护学生的面子也日益在英语教学中得到重视。课堂 动的成绩占每位同学总评成绩的１０％￣２０％。 反馈语是教师话语的一部分，也是教师使用频率最高且 ■■● 最重要的教学技巧之一。因此，在英语课堂反馈中，教 口结束语 师有必要采取有效策略来维护学生的面子，避免学生的 文秋芳（２００２）指出“培养英语专业创新人才是一 面子受到威胁。本文旨在探讨英语教师在课堂反馈中如 项系统工程，需要建立一个培养体系，并需要通过实践 何通过重复、一致、赞扬、强调任务难度及用第一人称 不断修改，不断完善”。创新人才的培养不是一日之功。 复数等策略保护学生的面子，以更好地促进师生互动。 从课堂教学入手，把培养创新人才的理念融入具体的教 【关键词１英语课堂反馈；面子维护；有效策略 学环节，是探索创新人才培养途径的重要环节。王初明 【中图分类号ｌ Ｈ３１９ 【文献标识码】Ａ （２０１０）强调外语教学中应该创造条件让学生积极参与互 【文章编号】１００９—６１６７（２０１５）０３—００６９．０３ 动合作，只有学用紧密结合，才能提高学习效率。归根 作的产物结底，合作是人类生存与发展的需求，而语言是人类合 口引言 ，没有合作也就无所谓语言了。把合作学习模 式引入《基础英语》课堂教学，通过建立有效的管理监 英语课堂教学过程是一种互动的社会过程。在此过 督体系，设计恰当的小组活动任务，在使用英语完成小 程中教师话语使用是否得当，直接关系到这种互动的社 组活动任务的同时也是学生们运用学习的主动权，发挥 会过程能否顺利进行，直接关系到学生语言能力的发展。 主观能动性，培养创新能力的过程。小组活动作为教师 维护和保全学生的面子是维持师生和谐互动交流的重要 授课内容的补充，丰富了课堂活动，体现了综合技能训 保障。在师生言语互动的交际过程中，教师应在其话语 练的特征。在强调语言基本功的训练的同时提高综合实 践能力中运用面子理论，。在参与和协作的过程中，提供了小组成员问增 面子得以维护的前提下更加积极地投入到课堂互动中避免学生的面子受到威胁，使学生在 进友谊和情感的空间，磨炼了小组成员们的合作精神、 。 创造性与责任感。小组活动培养了学生的创新素质，因 课堂反馈是教师话语的一部分，也是教师使用频率最高 此合作学习应该成为英语专业课程教学的基本手段。 且最重要的教学技巧之一。从学生的角度而言，教师的 反馈语越礼貌，学生就越愿意参与到课堂活动中来。鉴 参考文献 于教师反馈语在课堂互动中的重要性，本文旨在探讨英 １、Ｈ．Ｄｏｕｇｌａｓ Ｂｒｏｗｎ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｙ Ｐ ｒ】ｎｃｉｐｌｅｓ：Ａｎ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ 语教师在课堂反馈中如何保护和尊重学生面子，以调动 Ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｅｄａｇｏｇｙ［Ｍ］．外语教学与研究出版社， 学生更好地参与课堂互动。 ２００１． 【２１ 外语界陈新仁，许钧。仓ｌ新型外语人才的理念与内涵——调查与分析Ｕ］． 目ｌｉ：Ｉ－ｔｌ￣ ，２００３（４）． 【３】 高等学校外语专业教学指导委员会英语组高等学校英语专业 早在２０世纪５０年代，Ｇｏｆｆｍｎ（１９５９）提出了面子概 英语教学大纲ｆＭ１．北京：外语教育与研究出版社，２０００ 念。他认为面子一直存在并伴随人际交流，人们应该注 ［４】 何其莘培养２１世纪的外语专业人才Ⅱ】＿外语界，２ｏｏ１ ０）． 重“面子工作”，这样就不会威胁到别人的面子，从而保 【５】 唐燕玲．论创新型英语人才培养与综合英语教学改革 外语与 护了说话人自己的面子。 外语教学，２００８（８）． 基于社会学家Ｇ［６１ 王坦论合作学习的教学论意义卟中国成人教育，２００１（１２）＿外语教学与研究，２０１０（４）， ｏｆｆｍｎ的面子行为理论，Ｂｒｏｗｎ和 ［７】 王初明．互动协同与外语教学Ⅱ】Ｌｅｖｉｎｓｏｎ建立了自己的理论体系，即面子保护理论和面 【８ｌ 文秋芳．英语专业创新人才培养体系的研究与实践Ｕ１．国外外语 子威胁理论。根据他们的观点，面子是感情的投资，面 教学，２００２（４） ．子可能会丢失，面子可以被维护，也可以被加强，因 此面子是公众面前的自我形象，每个人都希望被他人认 同（Ｂｒｏｗｎ＆Ｌｅｖｉｎｓｏｎ，１９８７）。他们将面子分为积极面子 作者简介：郭秀娟，副教授，硕士。研究方向：应用语言学及二语习得。 基金项目：河西学院教学研究项目“影响英语教师话语质量的多因素 研究”（项目编号：ｔ－ｉｘｘＹｊＹ一２０１２－０２８）阶段成果。 ６ ９ ７０ （Ｐｏｓｉｔｉｖｅ Ｆａｃｅ）和消极面子（Ｎｅｇａｔｉｖｅ Ｆａｃｅ）。一个人的积 中应尽量和他人的意见相一致。因此，在英语课堂中，当 极面子是指他有被他人接受、有归属于某个人群的需求， 学生表达了自己的观点后，教师应尽可能地认可学生的努 并且知道其需求被其他人分享；一个人的消极面子是指 力，哪怕学生的回答只有部分正确或完全不正确。例如： 有独立、自由行事、并且不被其他人强迫或阻拦的需要。 Ｔ：Ｃｌａｓｓ，ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｕｎｄｅｒｌｉｎｅｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅ．Ｈｅ ｉｓ ｔｈｅ ｌａｓｔ 根据Ｙｕｌｅ（１９８７）的观点，“积极面子是被认可的需求，消 ｐｅ￣ｏｎ ｔｏ ｂｅｌｉｅｖｅ？Ｗｈｏ ｃａｎ ｔｒａｎｓｌａｔｅ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｉｎｔｏ Ｃｈｉｎｅｓｅ？ 极面子是独立的需求”。在言语交流中，威胁双方积极面 Ｓ１０：他是最后一个可以信赖的人。 子和消极面子的情况时有发生。比如说，说话人不同意 Ｔ：Ｙｅｓ．Ｉ ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｉｓ ｃｌｏｓｅｒ．他是可以被信赖的还是正好 听话人见解，甚至反对听话人，或对其予以批评、蔑视、 相反？ 抱怨、谴责、侮辱会威胁听话人的积极面子；说话人向 ｓ１０：他不可以信赖。 听话人发出命令或请求，给听话人压力，让他做或不做 Ｔ：Ｙｅｓ．Ｉ ｔｈｉｎｋ ｙｏｕｒ ａｎｓｗｅｒ ｑｕｉｔｅ ｃｌｏｓｅ．Ｐｌｅａｓｅ ｐａｙ ｍｕｃｈ 某事会威胁听话者的消极面子。 ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ‘‘ｔｈｅ ｌａｓｔ”． 积极面子和消极面子对于互动双方是必要的。在课 Ｓ１０：他是最靠不住的人。 堂互动中，教师为了改善交流质量，必须考虑学生的积极 Ｔ：Ｐｅｒｓｏｎａｌｌｙ，Ｉ ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｉｓ ａ ｇｏｏｄ ｗａｙ ｔｏ ｔｒａｎｓｌａｔｅ ｔｈｅ 面子和消极面子。教师可以通过赞扬学生的行为和表达以 ｓｅｎｔｅｎｃｅ． 及认同学生的兴趣和观点来满足学生的积极面子，也可以 在以上片断中，教师通过使用“Ｉ ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｉｓ ｃｌｏｓｅｒ”、“Ｉ 通过给学生独立空间、避免强迫、对语言的不恰当使用道 ｔｈｉｎｋ ｙｏｕｒ ａｎｓｗｅｒ ｑｕｉｔｅ ｃｌｏｓｅ”及“Ｉ ｔｈｉｋｎ ｉｔ ｉｓ ａ ｇｏｏｄ ｖｅｒｓｉｏｎ ｔｏ 歉等手段来满足学生的消级面子需求。（刘宇慧，２０１１） ｔｒａｎｓｌａｔｅ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ”等表达来表示自己和学生观点近乎 一致，但同时暗示学生的答案还需进一步完善。在这种 目英语教师课堂反馈中维护学生面子的有 略 情况下，教师礼貌的反馈语极好地维护了学生的面子。 ３．３表扬 教师反馈是英语课堂互动的重要部分，在创造和谐 众所周知，好学生是夸出来的。在英语课堂上，教 课堂气氛、密切师生关系的过程中扮演着重要角色。在 师应该多使用如“ｇｏｏｄ”、“ｒｉｇｈｔ”或“ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ”等词汇来 学生回答不上问题或答错问题面临丢失“面子”的威胁 赞扬学生。通过这样的反馈语，学生感受到了他们的观点 时，教师应该巧妙运用“面子”理论来维护和挽救学生 得到接受和认可，极大地满足了学生的积极面子。例如： 的面子。笔者建议英语教师可以采用重复、一致、赞扬、 Ｔ：Ｗｈａｔ ｆａｃｔｏｒｓ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅ ｔｏ ｓｕｃｃｅｓｓ？ 强调任务难度、提示及用第一人称复数等策略，来避免 Ｓ２：ｄｉｌｉｇｅｎｃｅ． 学生陷入丢失面子的窘境，从而调动学生更好地参与课 Ｔ：ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ．Ｄｉｌｉｇｅｎｃｅ ｍａｋｅｓ ｓｕｃｃｅｓｓ，ａｎｙｔｈｉｎｇ ｅｌｓｅ？ 堂互动，促进学生语言能力的提高。 Ｓ６：ｐｅｒｓｅｖｅｒａｎｃｅ ３．１重复 Ｔ：Ａ ｇｏｏｄ ｉｄｅａ．Ｐｅｒｓｅｖｅｒａｎｃｅ ｉｓ ｉｎｄｉｓｐｅｎｓａｂｌｅ ｔｏ Ｓｕｃｃｅｓｓ． 教师在反馈时，可采用重复的策略。当学生回答正 Ｓ７：ａｍｂｉｔｉｏｎ． 确时，重复可以肯定学生的回答；同时也可以利用这样 Ｔ：ｗｏｎｄｅｒｆｕ１．Ｗｅ Ｃａｌｌ’ｔ ｓｕｃｃｅｅｄ ｗｉｔｈｏｕｔ ａｍｂｉｔｉｏｎ． 的机会把答案重新呈现给全班同学。当学生回答部分正 在以上教学片段中，教师通过赞扬保护了学生的面 确时，教师可以只对答案中正确、合理的部分进行重复， 子，营造了和谐的课堂气氛，使学生更加积极地参与到 而忽略错误部分。这样既认同了答案中正确的部分，又 课堂互动中。 避免直截了当地指出学生的错误，令他们陷入尴尬的境 ３．４认可任务的难度 地。例如： 有时候，教师通过多种手段给学生提供帮助，可是 Ｔ：Ｗｈａｔ ｃａｎ ｗｅ ｂｅｎｅｆｉｔ ｆｒｏｍ ｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐ，Ｃｌａｓｓ？ 学生还是无法回答问题或者答案不正确。这时学生会感 Ｓ７：Ｔｏ ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｓｏｃｉｅｔｙ． 到丢面子，并因此产生严重的挫败感。面对这种尴尬境 Ｔ：Ｙｅｓ，ｔｈａｔ’Ｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ａｄｖａｎｔａｇｅ，ｔｏ ｈａｖｅ ａ ｇｏｏｄ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ 地，教师可以心平气和地指出任务的难度，告诉学生回 ｏｆｓｏｃｉｅｔｙ． 答不出问题或回答不正确是很正常的，因此没必要感到 Ｓ６：Ｔｏ ａｐｐｌｙ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｉｎｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ？ 沮丧。教师通过这样的反馈，消除了学生的挫败感，同 Ｔ：Ｇｏｏｄ，ｔｏ ａｐｐｌｙ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｉｎｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ，ａｎｄ ｔｈｅｎ… 时挽回了学生的面子。例如： Ｓ４：Ｔｏ ｒｉｃｈ ０１１１＂ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ． Ｔ：Ｗｏｍｅｎ ｎｅｖｅｒ ｈａｖｅ ｔｏｏ ｍａｎｙ ｓｈｏｅｓ．Ｗｈｏ ｃａｎ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ Ｔ：Ｙｏｕｍｅａｎ“ｔｏ ｅｎｒｉｃｈ Ｏｌ１１＂ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ＂？ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｒ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ？ Ｓ４：Ｙｅｓ．ｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐ ｉｓ ｈｅｌｐｆｕｌ ｔｏ ｅｎｒｉｃｈ ｏｕｒ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ． Ｓ５：Ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｍｅａｎｓ ｗｏｍｅｎ ｈａｖｅ ｎｏｔ ｍａｎｙ ｓｈｏｅｓ． 在以上教学片断中教师重复学生的正确答案，鼓励 Ｔ：Ｐｌｅａｓｅ ｐａｙ ｍｕｃｈ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ“ｎｅｖｅｒ…ｔｏｏ ｍａｎｙ＂． 学生对于“实习”受益话题进行补充。当有学生回答 ｓ５：这句话意思是说“妇女的鞋太多了”。 出错时，教师在重复学生回答时用了“ｅｎｒｉｃｈ”，而不是 Ｔ：Ｔｈｉｓ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｉｓ ｒｅａｌｌｙ ｄｉｉｆｃｕｌｔ ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｉｎ ｔｈａｔ “ｒｉｃｈ”，巧妙地改正了学生出现的小错误，避免了直接指 “ｎｅｖｅｒ…ｔｏｏ ｍａｎｙ”Ｃａｎ ｂｅ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｅｄ ｉｎ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｗａｙｓ．有的英 出其错误，保护了学生的面子。 语句子看似是否定，但是翻译成汉语要用肯定。 ３．２一致 Ｓ５：Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ｙｏｕｒ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ，Ｍｉｓｓ Ｇｕｏ？ 根据Ｌｅｅｃｈ（１９８３）提出的“礼貌原则”，在言语交际 Ｔ：Ｙｅｓ，Ｉｔ’Ｓ ｍｙ ｐｌｅａｓｕｒｅ．这句话的意思是“女人的鞋 收稿日期：２０１４－１２—５ 避：Ｏ 多越好”ｕｎｄｅｒｓｔａｎ。ｄＡ ｔｈｎｙｅ ｗｓｅａｎｙｔ，ｅｄｎｏｃｎｅ ’ｔｃ ｏｂｒｅｒ ｅｗｃｔｏｌｙｒｒ ｉｓｅｉｄｎｃ．ｅＩ ｔ ｈｉｓｅ ｎｓｏｅｒｎｍｔｅａｎｌ ｃｆｅｏ ｒｉｓ ｙｈｏａｕｒ ｄｎ ｏｔｏｔ 谈大学英语教学与改革 ａｎｄｅｒ在以上教学片断中，教师通过让学生选择用英语或ｓｔａｎｄ． 中的“导’’与“学’’ 汉语理解句子来简化任务的难度。当学生没有给出正确 答案时，教师没有放弃而是通过提示关键词试图帮助学 生完善自己的答案。当这位学生仍然不得要领给出错误 的理解时，教师没有表现出失望，或是批评学生；而是 口普正芳 指出任务的难度，安慰学生说“因为句子太难，所以不 文山学院外国语学院 能正确理解句子很正常”。这位教师通过合理的使用反馈 语，修复了学生的面子，拉近了师生的关系。 【摘要】“导”即教师需要改革教学模式注重科学的引 ３．５复数第一人称的使用 导， “学”指要实现学生从被动的接受者变换为学习的 英语教师在课堂反馈中使用复数第一人称“ｗｅ”代 参与者的转变，无论从哪一方面来说，最终目的就是学 替单数第一人称“Ｉ”，可以拉近师生之间的情感距离， 生英语能力的全面提升。本文针对以上两个方面，阐述 避免学生的面子受到威胁。例如： 了若干大学英语改革实践中的要点，希望对目前英语教 Ｔ：Ｏｋ，ｂｅｆｏｒｅ ｗｅ ｄｏ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｉｎｔｏ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ，ｗｅ 育有一定的借鉴意义。 ￣ｈｏｕｌｄ ｆｉｒｓｔ ｂｒａｉｎ ｏｕｔ ｈｔｅ ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ．Ｈｏｗ ｓｈｏｕｌｄ Ｉ关键词】大学英语教学；教学改革； “导”； “学” ｗｅ ｅｘｐｒｅｓｓ“丑妻’＇ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ，ｍｙ ｃｌａｓｓ？ ｆ中图分类号】Ｈ３１９ Ｉ文献标识码ｌ Ａ Ｓ：ｕｇｌｙｗｉｆｅ． ｆ文章编号】１００９．６１６７（２０１５）０３．００７１—０３ Ｔ：Ｙｏｕｒ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｃｏｕｌｄ ｂｅ ｂｅｔｔｅｒ ｉｆ ｙｏｕ ｔａｋｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｍｏｄｅｓｔｙ ｉｎｔｏ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ．Ｉｎ ｆａｃｔ．ｗｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｕｓｅ＇‘丑 近年来，我国各大学英语教育问题引起了社会的广 妻’＇ｔｏ ｒｅｆｅｒ ｔｏ ｐｌａｉｎ ｗｉｆｅ（长相一般的妻子）ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｓｈｏｗ 泛关注，一方面是因为英语学习的重要性，大学英语 ３ｕｒ ｍｏｄｅｓｔｙ；ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｅ ｂｅＲｅｒ ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ ｏｆｒ＇‘丑妻”ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ 教学质量关系着社会高素质人才的未来发展，另一方面 ｐｌａｉｎｗｉｆｅ． 是改革中出现的一些不适应性。而如何推动和深化大学 在以上教学片段中，教师在导入任务前，用“ｗｅ” 英语教学改革，充分锻炼学生的综合能力已经成为当前 缩小了师生之间的距离；在布置提问任务时用“ｗｅ”把 教育工作者值得深入钻研的重要课题。 自己归入到学生的行列，减轻了学生的压力；在学生回 答出现问题时，继续用“挫感保全了学生的面子。ｗｅ ”降低了学生的焦虑感和受 Ⅱ大学英语教学中的教师引‘‘导’’策略 ，（１）端正教学态度，提高教学水平 口结语 对英语产生厌恶，很多学生在入学时抱着提升英语能 有些学生由于对教师个人教学态度、教学方法不清 面子是言语交流中的一种感情投资，面子可能会丢 的愿望，但老师的教学枯燥乏味，每节课都是读单词、 失，也可以维持和加强，面子对英语课堂互动有积极的 讲语法，根本没有在本质上认识教学方法的创新，而 促进作用。因此，在课堂反馈中，教师应该尽量赞扬学 堂内容讲完之后，对于学生应该在课文中掌握什么知识， 生付出的努力，缩小与学生的分歧，弱化学生的缺点和 了解什么内容，哪些内容是不好理解的，从来不与学生 不足，以维护学生的面子，满足学生的面子需求，提高 交流，很多学生看见老师教得没热情，动力逐渐下降， 学生的学习兴趣。 甚至还出现放弃外语学习的想法。 苏格拉底曾经说过“教育不是灌输，而是点燃 参考文献 焰”。教师在教学中的作用至关重要，他们对于学生的 ［１】 Ｂｒｏｗｎ，Ｐ．＆Ｌｅｖｉｎｓｏｎ．Ｐｏｌｉｔｅｎｅｓｓ：Ｓｏｍｅ Ｕｎｉｖｅｒｓａｌｓ ｉｎ 望会给学生一种激励，教师对于教学的热情能够带动学 Ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８７． 生的热情，教师的工作不仅是传授知识而已，同时也包 ［２】Ｌｅｅｃｈ，Ｇ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆＰｒａｇｍａｔｉｃｓ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８３． 括指导学生学习的全过程，帮助学生设定奋斗目标，弓 ［３１ Ｙｕｌｅ，Ｇ．．Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆＬａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ 导学生用科学的方法获得满意的学习成果，给他们带辣 Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ Ｐｒｅｓｓ，１９８７． 心理上的成就感，持续推动他们学习的积极性和内在 ［４】 程晓棠．英语教师课堂话语分析【Ｍ］．上海：上海外语教育出版 力，提高英语综合水平。 社，２００９． 所以教师首先应该从自身寻找原因，提高自己的 ［５】 何自然，冉永平新编语用学概论［Ｍ】．北京：北京大学出版 学水平，积极备课，时刻丰富自己的教学知识，创新 学手段，并且贴近学生内心，与学生交流，设定合理 社，２００９． 教学方案。新时代的教师不应该只是教育者，而应该 ［６】 刘宇慧．大学英语师生互动过程中的话语研究［Ｍ】．上海：华东 时作为组织者、管理者、鼓励者甚至合作者等多重身份， 理工大学出版社，２０１２ 要切实参与到学生的学习当中，与学生保持融洽的课堂 作者简介：普正芳，副教授，本科。研究方向：英语语言教学与研 究。 ７１
