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《真想变成大大的荷叶》第一课时
一、 设计理念
1. 人文性理念 新课标倡导课堂要有人文性，要遵循学生的身心发展规律选择教学策略。针对低年级儿童以形象思维为主，在教学一开始运用媒体播放夏天的各种声音，让学生直观、形象地感受夏天小姐姐的热情，从而激发学生阅读文本的兴趣。
2. 自主、合作、探究理念 新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这主要体现在阅读和学习生字环节，充分激发学生的主动意识和探究精神，全面提高学生的语文素养。
二、 课时目标
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1. 正确、流利地朗读课文。
2. 学会本课7个生字，两条绿线内的4个字只识不写。初步理解生字组成的词语。
3. 通过对课文的朗读，了解课文内容，知道“我”想变成什么，初步激发学生对美好大自然的向往，初步体会亲近大自然的愉快。
三、 教学重点难点
识字、写字
四、 教学流程
（一） 借助媒体、情景导入
1. 多媒体播放大自然夏天的音乐：雷声、雨声、蛙声、知了声……
2. 小朋友，你听到了什么？
3. 生交流。
4. 知道这是什么季节吗？
5. 生：夏天。
6. 师（充满激情）：是啊，夏天她就像一位小姐姐，穿着五彩缤纷的衣服来到了人间，夏天小姐姐还问“我”想变成什么，“我”想变成什么呢？小朋友，赶快捧起书来读！
[课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符。针对低年级儿童的思维特点，在课的开端，教师就创设了情境，利用多媒体，从听觉方面让学生感受夏天的热情，并用充满激情的语言唤起学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受，又借“夏天小姐姐”的口提出疑问，激发学生阅读探究文本的兴趣。]
（二） 借助诗文，整体感知
1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2. 小朋友，生字读准了吗？句子读通顺了吗？再读课文，难读的地方多读几遍。
3. 小朋友，你确定把字音读准、把课文读通顺了吗？别急，让同桌当你的“小老师”，两人相互检查一遍。（三读课文，同桌一人先读，一人当小老师纠错，再交换）
4. 读后检测
{1}游戏“摘苹果”
（多媒体呈现一只只苹果，每一只苹果上写有一个词语，学生读准确则这只苹果摘下）
a. 小朋友，我们来玩个游戏——“摘苹果”，只有读准确了苹果上的词儿，这个“苹果”才属于你！
自由地读一读这些词儿。
b. 在摘之前，请小朋友观察一下这些词儿，你想提醒大家注意什么？
（学生可能说到“棱”、“柄”是后鼻音，“穿”、“眨”是翘舌音，“梭”、“伞”是平舌音）
c. 好，谁想来摘呢？
指名读词
（读准确了一个，小朋友跟着一起读一遍，然后教师点击那个“苹果”，“苹果”落下。）
[教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成游戏似的。”]
{2}把词语放到课文中，你还认识它吗？
谁愿意选一段读给大家听？可以是你读得最好的一段，让大家欣赏一下，也可以是你读得还不够好的一段，让大家当你的小老师，帮帮你。
（评价时可师评、生评相结合）
[自主、合作的朗读方式，并注意评价的多元化。]
{3}读了几遍书了，小朋友，现在你可知道我想变成什么了吗？
（根据学生回答——贴图：雨滴小鱼 蝴蝶 蝈蝈 新月 星星 荷叶）
小朋友，那你知道“我”想变成什么吗？
（根据学生回答贴图课题：真想变成大大的荷叶）
这就是我们今天学的题目，小朋友一起读一读。
（生齐读课题）
我为什么最想变成大大的荷叶呢？下节课我们再来好好地解决这个问题。
[采用多种方式一步步引导学生阅读文本，达到正确、流利朗读的目标，并感知课文内容，知道“我”想变成什么。结末又据题激疑——“我”为什么最想变成大大的荷叶？为下一课精读课文形成新的阅读期待。]
（三） 自主识字，发展能力
1. 出示生字卡片
游 穿 蝈 眨 柄 伞 戏
小朋友，这些生字娃娃你还认识吗？谁来当小老师领读？
2. 给这些生字娃娃找找朋友。
3. 你用什么好方法记住这些字？
在学生回答的基础上，师总结：
游：四四方方一口池，碧水清澈能见底，大人带着小孩子，一起游泳多欢喜！
眨：眼睛疲乏眨一眨
伞：简笔画画一画
4. 自学笔顺，并观察每一个字每一笔在田字格中的位置，你想提醒大家注意什么？
（“戏”、“柄”、“眨”、“游”、“蝈”是左右结构、左窄右宽，“穿”、“伞”是上下结构）
5. 请小朋友用心地描红。
（播放音乐，师巡视检查写字姿势是否正确，是否把描红当成涂抹，笔顺对不对）
[在识记字形、自学笔顺、观察书写时充分发挥学生的自主性，让学生在探究中发展语文能力。]
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