雨说教学设计

　　【教学目的】  

　　�牐�1�奔し⒀�生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。 

　　�牐�2�背醪脚嘌�学生解读意象和品味意境的能力。 

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　　�牐�1�庇孟苍谩⒒犊斓挠锏骼仕腥�诗，体会本诗明丽清新的风格。 

　　�牐�2�崩斫庖庀螅�把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 

　　�牐牎窘萄�设想】 

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　　�牐�1�彼卸粮形蚍āＶ傅佳�生反复诵读，从语言入手，充分入境。 

　　�牐�2�绷�想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。 

　　�牐�3�逼牢鲂郎头ā３浞值鞫�学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。 

　　�牐�4�碧骄垦�习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。 

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　　�牐犅家艋�、教学带。 

　　�牐牻萄�时数1课时 

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　　�牐犕�学们还记得“渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 

　　�牐牐ń馑担捍说加锏纳杓疲�力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。） 

　　�牐牰�、解题 

　　�牐犞３钣柙�名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 

　　�牐牎队晁怠肥撬�复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 

　　�牐犎�、研习课文 

　　�牐�1�崩识量挝模�整体感知。 

　　�牐�(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。 

　　�牐犔锲裕╬ǔ）禁（jìn）锢（gù） 

　　�牐犃糁停▃hì）喑（yīn）哑（yǎ） 

　　�牐狇撸╭iǎng）褓（bǎo） 

　　�牐牐ń馑担鹤既肥抖辽�字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。） 

　　�牐�(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 

　　�牐犆魅罚河锏鳎喝绲谝唤谟Χ恋眉鼻校�表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 

　　�牐犕６伲喝纭暗却�久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 

　　�牐犞匾簦喝纭拔液艋矫恳桓龊⒆拥娜槊�又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 

　　�牐牐ń馑担捍瞬轿�学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。） 

　　�牐�(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。 

　　�牐犆魅罚呵峥欤�喜悦，蓬勃向上，充满活力。 

　　�牐牐ń馑担捍瞬绞窃谕耆�入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。） 

　　�牐�2�本咛逖邢啊� 

　　�牐�(1)播放范读录音带（并配音乐），请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。 

　　�牐犆魅罚阂庀笕纾河辍⑻锲浴⒛脸　⒂闾痢⑿∠�、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。 

　　�牐牷�面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水…… 

　　�牐牐ń馑担鹤既肥侗鹨庀螅�用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。） 

　　�牐�(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 

　　�牐犆魅罚捍蟮仄笈蔚拇河辏磺浊形氯岢渎�爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 

　　�牐犛辏�滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 

　　�牐牐ń馑担赫馐窃谛蜗笏嘉�、感受诗的意境的基础上对典型意象“雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。） 

　　�牐�(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 

　　�牐犆魅罚喝纭拔业陌�心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 

　　�牐牐ń馑担菏�重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。） 

　　�牐�(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 

　　�牐犆魅罚旱谄呓谥校�诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。 

　　�牐牐ń馑担貉∪≈氐愣温浠囟粒�强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。） 

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　　�牐�(1)细腻精巧的运笔 

　　�牐牎拔业陌�心像丝缕那样把天地织在一起。” 

　　�牐犐臀觯骸鞍�心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。 

　　�牐牎坝幸惶欤�你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。” 

　　�牐犐臀觯翰蹲胶⑼�吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。 

　　�牐�(2)拟人化的艺术手法 

　　�牐犑�人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣？ 

　　�牐牐ń馑担盒郎推肺队刖咛逖邢傲讲糠挚墒涌翁檬导蚀┎褰�行，教师评析要适时而作，适可而止。） 

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　　�牐牶�泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！”（邵燕祥语） 

　　�牐牐ń馑担杭�赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以《雨说》为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的。） 

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　　�牐牽瓮庠亩列熘灸Φ摹对俦鹂登拧罚�比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。 

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　　�牐犔�配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。 

　　�牐牰�、整体感知 

　　�牐犙�生边听边读，将自己听诗的感受说出来交流。 

　　�牐犎�、具体研习、欣赏品味 

　　�牐牻�整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面提问、点拨，学生作答。 

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　　�牐牻淌Χ匝�生的分析鉴赏有重点地评价，应鼓励不同的见解。 

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　　�牐牬友�生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读→找出意象→感悟内容→发掘主题。 

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　　�牐犌胙�生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。 

　　�牐牰�、朗读全诗，整体把握 

　　�牐牳爬�每小节的大意，试用散文化的语言改写全诗。 

　　�牐犎�、对比阅读，鉴赏品味 

　　�牐犙�生把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。 

　　�牐犓摹⒏爬ㄊ�歌特点 

　　�牐犙�生再次朗读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点：善于借助意象表达情感，语言精练，语意含蓄等。 

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　　�牐犕ü�这堂课的学习，我们要像诗人那样做生活的有心人，积极观察生活，捕捉自然界细腻生动的一刹那，引发自己艺术的感悟。 

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　　�牐牎窨ㄆ�①郑愁予其人其诗 

　　�牐犞３钣璞救耸且桓鲈硕�健将，但诗中表现的却是一个多情书生；他有着极深的文学修养，但却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但他的诗歌却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白。 

　　�牐牎耙蛭�我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难、人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。其实影响我童年的和青年时代的更多的是传统的仁侠精神。”(郑愁予语) 

　　�牐牎窨ㄆ�② 

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　　�牐牴榧业穆飞希�野百合站着 

　　�牐牴燃洌�虹搁着 

　　�牐牱绱刀� 

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　　�牐牨愀�着我，闪着她们好看的腰 

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　　�牐牰�我邻舍的顽童是太多了 

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　　�牐牰�那新酿的露酒是凉死人的 

　　�牐犐臀觯捍耸�的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便以“归家的路上，野百合站着”将“野百合”人格化。接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”，而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻，使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。 

　　�牐牎窨ㄆ�③意象与意境 

　　�牐犚庀螅�简单地说就是沾染成渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。 

　　�牐犚饩常�是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。 

　　�牐牎袼饕� 

　　�牐牏佟短ㄍ逍率�鉴赏辞典》北岳文艺出版社 

　　�牐牏凇缎率�鉴赏三部曲》（《中学语文教学》2002年第4期） 

　　�牐牏邸兑庀蟆�—诗魂腾飞的霞云》（《语文知识》2000年第10期）