一、导入新课，板书课题，概括文章内容。
事先布置预习。
板书《小抄写员》
“第一眼看到题目时，你会猜到些什么？”
“我猜这是一篇写人的文章，写的是一个小孩子。”
“好啊！你们知道这个小抄写员叫什么名字吗？”
“叙利奥。”
板书“叙利奥”
“我还知道了他做什么事，就是做抄写工作。”
“哦，好厉害，找到‘抄写’两个字了。你们知道他为什么要抄写吗？”
学生答（略）
“读完课文，用一句话概括文章主要内容。”
“叙利奥帮助辛劳的父亲抄写签条。”
板书“父亲”
然后拿起粉笔习惯性地在“父亲”与“叙利奥”之间划一条白线。
二、细读课文，感受人物心理。
（1）父亲
要求学生读课文，用“——”画出父亲对叙利奥态度变化的句子。
引导学生读勾划的句子，感受父亲对叙利奥态度上的变化，了解父亲的感情发展脉络：
喜爱——生气——责骂——更严厉——冷淡——放弃
（2）叙利奥
再要求学生读课文，用“～～”画出写叙利奥受到父亲责备后心理活动的句子。
勾完后让学生把这些句子连起来读一读，深入叙利奥内心去感受他与父亲之间的矛盾与纠葛。
投影打出叙利奥心理活动的几段话，让学生找出其中的共同点。
“几段话都是叙利奥受到父亲责备后的心理活动，你发现了它们有什么相似之处吗？”
“每段话都有叙利奥想停止帮父亲抄写签条和后来又忍不住要求自己坚持下去的决心。”
“你读书很认真，能发现句子之间的关系，这就叫真正的读书。”
板书“停止——坚持”
三、研读课文，探究叙利奥的精神力量。
“为什么叙利奥要停止这份工作？”
“因为他的身体受不了了。”
“因为他的成绩下降了。”
“因为他受到了父亲的责备，心理压力太大，心情非常痛苦。”
“说得好，就因为这些，他一次又一次要求自己停止这份工作，再读这几段话，读出叙利奥的痛苦内心。”
学生朗读。
“如此痛苦的煎熬，叙利奥却一次又一次地要求自己再做下去，这空间是一种怎样的精神力量支撑着他，鼓舞着他呢？”
学生读书勾画，小组探讨。
全班交流，引导学生领悟出：对父亲的关心、体贴、热爱，是叙利奥4个月来持之以恒的动力；父亲的高兴使他看到了自己劳动的价值；他把帮助父亲养家糊口看成是自己不可逃避的责任；而这种强烈的责任心最终变成了不可改变的习惯力量。
“能用自己的话再说说叙利奥为什么能坚持四个月吗？”
“是父亲的高兴让他看到信心，是父亲的辛劳给予他工作的鞭策，是家人的贫苦引发了他的责任。”
“父亲，你辛苦了，我不想看到你的苦脸，不想看到你的白发，不想看到全家人饥黄的脸，我长大了，父亲。”
再引导学生读几段话，读出叙利奥的坚韧、执着、体贴、关爱以及坚定的责任感。
四、品读最后六段，感受父子之爱。
出示插图，老师范读，勾划出自己受感动的'句子。
请学生朗读自己最受感动的地方。评读，指导读出父亲的懊悔之情。
五、纠错
“当父亲发现儿子在默默地帮助自己工作时，过去的一切全明白了，他的心情怎样？”
“他感到很后悔，后悔自己不该责骂孩子。”
“他会更加喜欢和疼爱自己的孩子。”
正准备板书“懊悔”与“疼爱”，却发现有点问题，把这两个词放在父亲一边吧，却与叙利奥有关；更不能放在叙利奥一边，怎么办？
“你们看板书上，感觉到什么地方特别刺眼？”
学生看，思索。
“我觉得中间那条白线特别刺眼。”
“为什么？”
“因为父亲和儿子是一条心。”
“因为父亲与儿子并不是水火不容的。”
“因为父亲与儿子之间有沟通，有交融，有关爱，没有明显的代沟。”
“因为父子是血肉相连的。”
“是啊，俗话说孩子是父母身上掉下的亲骨肉，又怎能用一条沟完全隔开呢？那该怎么办呢？”
“把实线擦成虚线，表示父子之间有矛盾，也有融合。”
“在父子之间画等号，父子一条心。”
“在父子之间画一座桥，表示需要沟通与交流。”
“在父子之间画一颗爱心，心心相印，心心相连。”
“最好把关于父亲的板书连成一颗大心，在其中把关于儿子的板书绘成一颗小心，心中有心，你中有我，我中有你。”
（在理论上我的理解还不太多，总感觉有些地方还可以[因为上课我也被感动了]，但也有欠缺，请各位看完后帮我评论一下，从理论上该如何评价这一课？）
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