《促织》阅读理解答案

　　教学目标

　　1 理清《促织》跌宕起伏、曲折多变的情节。

　　2 感悟小说主旨；认识封建社会的吏治黑暗。

　　3 品味朴素、自然、准确、传神的语言；积累文言常识。

　　教学重难点

　　重点：赏析小说主题的深刻性、题材的现实性、情节的曲折性；积累文言知识

　　难点：文言字词句的理解和掌握

　　课时安排

　　2课时。第一课时，教学目标1和2；第二课时，教学目标3。

　　教学媒体

　　PPT Word批注

　　教学设想

　　本学期文言文篇目偏少，学生文言基础肤浅，《促织》是文言短篇小说，既要当小说去鉴赏，又要当文言来实学。《画皮》《狼》学生也许不陌生，以《聊斋志异》故事改编拍摄的电影、电视剧屡屡放映。电影电视《聊斋》故事学生或许比较熟悉，对蒲松龄应有所了解。但面对文言文字，文言字法词法小说章法主旨表现手法等也许存在困惑。因此，要求学生学在老师教之前，反复自读熟读课文，发现问题，质疑问题，课堂上提出问题探讨问题，解决问题。《促织》文言文知识相对较集中，且具备文言典型例子，需要学生发现并归纳整理。

　　教学过程

　　第一课时

　　一 导入

　　1 由几幅对联、名人名言道出蒲松龄与《聊斋志异》。

　　2 《聊斋志异》题解

　　二 速读课文，概述故事，理清情节

　　三 研读课文，探究小说主旨

　　(一)你认为小说情节中最悲惨的是哪部分?

　　成名承受着怎样的痛苦?

　　他最大的痛苦是什么?

　　(二)成名的儿子才九岁，小小年纪为什么要投井自尽?

　　(三)不就是一只小小的蟋蟀吗，值得为它赴死吗?

　　它究竟有什么不同寻常之处?

　　文中哪些文字交待这只蟋蟀重要并主宰着成名一家人的命运?

　　是蟋蟀主宰着成名一家的命运吗?

　　你感到最寒心的是哪个细节?

　　“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。”，成名为什么如此冷酷?是冷酷吗?从一个侧面说明了什么?

　　(四)成名儿子如果没有活转，你认为对于一个九岁孩子的死谁该负责?

　　罪魁祸首是谁?

　　(五)成名儿子最后“复活”了，成名也“因祸得福”，这可信吗?

　　为什么作者又要这样安排?

　　成子化虫复活，成名作了秀才发家致富了，值得高兴吗?

　　(六)你能简要概括一下作者创作意图和小说主旨吗?

　　(七)你是怎样看待篇末评论的?

　　板书--情节 主旨

　　《促织》教学设计

　　四 小结

　　1 情节跌宕起伏引人入胜。“促织”串联整个故事情节。

　　2 借古讽今的笔法，借明朝喻清朝(讽刺揭露贪官虐吏)，运用浪漫主义手法，虚实结合，主题深刻。

　　3 心理描写，细腻合理，情景描写，逼近生活。

　　五 课后准备

　　1 本文语言精练，词汇丰富，句式多样化。无论是叙述故事，描写场面，还是人的对话，作者所调遣的语言，都能曲尽其妙，恰到好处。精读品味其妙。

　　2 发现整理文言字词句知识

　　第二课时

　　品味语言精妙，交流课前整理的文言基础知识

　　一 品味语言精妙

　　(一)品读第4-7节。

　　(二)《聊斋志异》有几种版本，文字各有出入，试对照阅读下列例子，比比优劣。

　　1 而心目耳力俱穷，绝无踪响。(课本)

　　寻之多时，绝无踪响。(《铸雪斋抄本聊斋志异》)

　　2 则气断声吞，亦不复以儿为念。 (课本)

　　则气断声吞，亦不敢复究儿。 (《铸雪斋抄本聊斋志异》)

　　二 师生互动，修订补充文言基础知识

　　1 通假字

　　2 古今异义

　　3 一词多义

　　4 动词的特殊用法

　　5 其他词类活用现象

　　6 倒装句

　　7 省略句

　　8 疑难词句解读

　　三 最后归纳

　　明天学习《促织》。但愿互动生动活泼，教学相长。新增Word批注，新颖，且一定效用。