以古诗文为支点培养学生的想象能力

以古诗文为支点培养学生的想象能力

无锡市新区硕放实验小学 顾 红

古诗是我们中华民族艺术宝库中的瑰宝，是我们应当继承的最为珍贵的文化遗产之一。因此，在古诗教学中，如何培养学生的想象力显得尤为重要。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在语文教学中培养学生想象能力是学生创造思维培养的一个重要方面。中华古文是我们中华民族的一笔宝贵财富，在教学中让学生诵读古代诗词，有意识地在积累，感悟中进行运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。在那些美文的意境中让他们的情感得到熏陶，让他们的思维得到驰骋，让他们的想象得到飞扬。结合在古诗教学中的点滴积累，谈谈我对古诗教学的一些体会： 一、在读古文中发挥想象。

亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想像就没有创造。古诗虽然篇幅短小，但是意蕴深刻。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美，古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生共鸣和移情，让学生发动想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。如教学唐代柳宗元的《江雪》时

二、在古文空白处发挥学生想象。

《游园不值》是叶绍翁写的一首诗，写的是去拜访自己的友人没有遇到，却见到朋友的园子里却有一支正在盛开的红杏伸出墙外来了，作者就联想到了朋友的园子里一定是生机盎然。文章中没有直接花费笔墨去描写园子里的春景，我在教学时，抛砖引玉，问学生，你们想想朋友的园子里到底是怎样的一番景象呢？还有哪些美丽的花草树木呢？一石激起千层浪，同学们纷纷发言，有的说：有雪白的梨花，粉红的桃花，青青的小草，还有成群的蜜蜂在翩翩起舞„„。我觉得同学们想象得太好了，在这一空白处，我运用“红杏”这一纽带让学生想象的翅膀在属于他们自己的天地里自由的飞翔，学生们兴趣浓厚，为今后的写景色的文章也积累了很好的素材。又如在教学《冬夜读书示子聿》一课时，在整体诵读 初识诗文，我循循善诱：冬夜读书，陆游告诉子聿“古人学问无遗力”请同学们想象一下，陆游会向子聿讲述哪些古人勤学的故事。让同学们各抒己见，在“囊萤映雪”、“凿壁借光”、“ 悬梁刺股”、“ 闻鸡起舞”等一个个成语故事中，感受古人勤奋好学的形象。 三、在画古诗中培养想象。

因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。但从文字到图象，需要形象思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法、不同的构图布局。可结合课后练习题，让学生通过绘画来表现自己脑海中浮现的诗的画面，使学生身临其境，谋求一种与众不同的理解。

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古诗的特点就是诗中有画，一首诗歌就是一幅美丽的山水画，就是一幅恬淡的山水风光图。因此，根据诗的内容去画画，是古诗教学中培养孩子想象力的重要手段之一。而学生在学文中体会到文之美，如果在学文的过程中，让他们用自己幼稚的画笔再现诗中的意境，既增强了他们对诗文的理解，同时在涂抹上色的他们喜欢的过程中开发了他们的想象，因为诗句给他们的素材是有限的，大部分内容是他们想象思维的火花。例如我在教学《江雪》，我让学生用简笔画勾勒出诗歌所描绘的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。这样便于学生展开想象，体味诗展示的意境。然后抓住“千山”、“绝”、“万径”、“灭”体会雪天天地之间的纯洁寂静，一尘不染，万籁无声；抓住“孤舟”、“独钓”让学生领略一幅寒江独钓的凄美图画。然后设置问题，启发学生：这位渔翁为什么在这样的季节，这样的地方独自钓鱼呢？他钓的真的是鱼吗？通过这两个问题的引导，学生便领悟出作者是借歌咏隐居在山水之间的渔翁，巧妙地表达自己不愿与当权者同流合污的思想。又如：在教学“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”两句诗时，怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢？大家开动脑筋，展开想象。结果，有的学生画面上的蝴蝶隐约于金黄的菜花之中，有的干脆不画。问其理由，各有不同：有的说把蝴蝶画成淡黄色，和菜花就分辨不出来了；有的说画上儿童正拍着脑袋思考，“蝴蝶飞哪儿去了，怎么找到它呢？”„„表面看来，这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象能力和创造性的思维能力。可见，图画让他们生发了兴趣，兴趣让他们学会了理解，理解使他们舒张了创造。 四、在体验意境中发挥想象。

古诗词语言精炼，寥寥数语便描绘出一幅美好的画面，甚至包含着无限深情，让学生进入文中意境，与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶，同时可以发展他们的思维能力和相象能力。例如我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，我紧紧扣住“春风又绿江南岸”中的“绿”字让学生进行换词训练，仔细推敲，体会诗歌的意境，抓住了这一点睛之笔，学生的眼前就会浮现出一幅生机勃勃，美丽的江南春景画卷。学生也会融入这美丽的意境之中。例如我在教学《所见》时，我运用电教媒体将古文中的内容改为故事，用画面去刺激学生的视觉，激发他们的想象力，让学生在欣赏森林美景的和牧童捕蝉的画面，边听到潺潺的溪水声悠扬的笛声和知了的叫声，让他们有着身临其境的感觉，很快就会体会文中的意境，也促进了儿童的想象能力的发展。

五、在改写古文中发挥想象。

学生在学完古诗理解诗歌的大致意思后，在教师进一步的点拨和提醒下，触发学生的灵感，让他们学习古人的写作手法对古诗进行改写，这是很好的发挥学生想象能力的一种方法。例如我在教学《送孟浩然之广陵》后，我引导学生回忆平时你送别亲人，同学，朋友的画面，相象你当时的心情，你能把你和朋友分别的情景写成一首诗吗？在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗完成自己的诗作。我们不要求学生的诗歌对仗是否工整，辞藻是否优美。但是任何一篇作品都是他们想象思维的火花，都是他们成功的杰作。他们的学习古文的热情会进一步的激发，想象能力凭借古文让他们在自由的天空里

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飞翔。

每一个学生都会有未挖掘的潜能，而小学生的想象更是一片青青的草地，期待我们老师去开垦和栽培。在进行古诗的教学中，我们凭借古诗为支点，进行语文学科的创新教学，开发学生的想象能力和创造能力。让他们真正成为有潜力的具有想象力的一代。

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