开放性语文课堂教学初探

开放性语文课堂教学初探

托尔斯泰说过：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”新课程理念下的课堂，不再是教师讲学生静听、静观、静思，而是在和谐的课堂活动中体验学习，这种体验能使学生的才能得以提升，创新的能力得以强化。这就要求教师必须根据教学内容，灵活运用和适时调整教学方法，更多地使用图片、多媒体、网络等多种教学手段，让教学内容“活”起来、“形象”起来，发出“声音”，形成动感。这样的教学有利于使抽象问题具体化，复杂问题简单化；有利于学生从感性认识上升到理性认识；有利于培养学生的逻辑思维能力、判断能力、综合分析能力和解决问题的能力，从而震撼学生的心灵，激发学生旺盛的求知欲，提高教学实效。

一、构建开放性语文课堂有利于调动学生参与的积极性，培养探究意识 “学起于思、思起于疑。”疑问，是思维的火花。每个学生在学习语文课程的时候都会产生疑问，只是以往的“以教师为中心”的课堂教学模式束缚了学生的积极性，掩埋了学生的探究意识，而开放性课堂正好弥补了这个不足。

我们知道质疑与促思相辅相成，“思”以“疑”为起点，有“疑”才有“思”，无“思”就不能释“疑”。当学生的情感被激发起来，兴趣之潮也激荡起来时，再点燃“质”这个内因与“促”这个外因之火，就能发挥学生学习的积极性、主动性。如解读《雷雨》，一些学生认为周朴园对侍萍的感情是真实的，能记住鲁侍萍的生日、能保留受病关窗的习惯，并想法设法打探鲁侍萍的下落等。此时鼓励学生积极主动地质疑特别重要。比如另一些学生提出：周朴园对鲁侍萍的感情是否自始至终不变？为何当鲁侍萍出现在他面前时，他又要大声斥责？开一张支票是否表现他对鲁侍萍的歉疚？30年的感情真能用一张支票补偿吗？老师、全班同学不禁重新回到文本，进行激烈的讨论、思考、挖掘。学生积极参与教学会使创新的火花不时迸射在课堂教学中。教育家苏霍姆林斯基指出：“人的灵魂深处，总有一种把自己当作发现者、研究者和探究者的需求。”由此，语文课堂教学必须鼓励、支持学生积极的发现问题，多角度、多层面思考探究问题，从而拓展学生的心灵空间，张扬课堂教学的活力。

二、构建开放性语文课堂有利于捕捉课堂生成资源，演绎动态的精彩 学生的疑点生成教学的亮点，柳暗花明。 学生是富有创造性的个体，是一种活生生的力量，每个学生都带着各自的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，他们的思维是呈开放性的，他们的质疑是创新思维的呈现，在当时课堂特定的生态环境下是无法全部预设到的。当学生质疑时，教师不妨静心倾听，深入思考，寻找价值，有时会迎来不曾预约的精彩，生成出课堂教学的亮点。如笔者在教学《琵琶行》一诗，讲到“寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟”的诗句时，学生们提出了许多疑问，笔者没有阻止学生们放飞的思维而是静心听，深入想。最后，笔者综合疑问，设计了师生共同探究的一个问题：琵琶女为何“欲语迟”？结果学生讨论的非常激烈，学生们都能结合自己的体验，从不同的角度畅所欲言，在探究中挖掘出文本的独特内涵。

三、构建建富有生命活力的语文课堂

课程改革为语文教学带来了阵阵清风，课堂教学一派蓬勃生机。但我们也看到这样的课堂情景：不是教师根据自己的阅读分析，给学生设定一条沿着这条小径认同这个答案，就是追求形式上的热热闹闹、放羊式的随便乱说、无聊的问题、

庸俗的对话、胡乱的扯谈。无效提问、无效讨论过多。探究、自主的学习变成了自己学习，课堂犹如一盘散沙。看到这些，努力纠正这种课堂教学的行为失当和偏差，需要教师大力研究调控新课程语文课堂教学的行为和策略。传统的课堂教学主要是教师问、学生答；教师的反馈主要是评价学生回答的正误，缺少教师对学生所提问题的追问。真开放课堂教学中不仅有教师提问，还有学生提问；教师不仅要评价学生的回答，还会根据学生回答进行追问，从而形成一个师生双向互动的有机网络。

总之，在真开放的课堂教学中，教师不仅能提出开放式问题，而且还具有应对课堂教学不确定性的教学智慧，对学生课堂生成资源进行恰当点拨、梳理和提炼的能力，使课堂教学真正成为师生交流对话、相互交融、共同推进的过程。