幼儿心理学考点

▌幼儿心理学 a研究对象1描述幼儿心理发展的年龄特征2探究个体差异与影响幼儿心理发展的因素3揭示幼儿心理发展的原因和机制 b理论意义1为辩证唯物主义认识论提供科学依据2充实和丰富发展心理学的内容 c实践意义1为幼儿教育提供理论基础与实践指导2为家庭教育提供相应的心理学知识 ▌心理发展 a►动力 幼儿在与客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有理发展水品之间的矛盾 b►基本性质1发展是连续性与阶段性的统一2发展的定向性与顺序性3发展的不平衡性4发展的个别差异性5发展的关键期 c►实质 个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断的得到改造，日趋完善和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化 d►主要问题1幼儿的心理与行为是遗传决定的还是友环境所决定的2偶尔对待环境的关系是主动的还是被动的3幼儿心理发展是分阶段的还是连续的 e►研究的新趋势 掀起婴幼儿心理研究的热潮，对交叉领域研究的关注，社会性研究的增多增强，应用领域的扩展和重视 ▌研究的基本方法 a►观察法 优 在自然状态下幼儿的言行反应真实自然，研究者获取的资料比较真实，生态学效度较高 缺 观察资料的质量容易受到哦观察者的能力及其他心理因素的影响 b►调查法 问卷法 优 不受时间和地点的，能在短时内获取大量资料，所得料便于统计分析 缺 问卷的编制比较困难，因为必须考虑问卷的信度和效度，难以排除某些主观因素的干扰 访谈法 优 能有针对性研究数据，适用于不同程度的研究对象 缺 访谈结果的可靠性受到访谈者自身素质、访谈对象特点等因素的，且所得资料不易量化 c►测验法 优 能在较短时间内了解幼儿的心理发展水品 d►实验法 实验室试验 优研究者对实验情景和实验条件进行严密控制，实验结果客观、准确、可靠，便于进行定量分析 缺 实验情景人为性较强，脱离儿童的实际生活，实验结论难以推广到儿童日常生活中去 现场实验 优 即尽量控制了各种变量，又保持了实验的自然性，实验结果可推广性较强，具有直接的实践意义 缺 实验控制条件不会太严格，实验结果的可靠性受到影响，其内部效度较低 ▌幼儿心理研究的三种实验设计1实验组控制组前测后测设计2实验组控制组后测设计3随机化多组后测设计 ▌自然反应法1追踪法2视崖反应法3回避反应法4抓握反应法 ▌幼儿心理学研究a►特殊性1幼儿的心理随年龄的增长而发展变化2研究是一个主客体相互作用的过程3通过对幼儿的言语与行为的研究来考察其心理发展 b►易犯错误1错误否定错误2错误肯定错误 c►新趋势1研究中的生态化趋势2亚研究手段的现代化趋势3研究中的综合化趋势4研究中的跨文化趋势 ▌图式 是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征 ▌同化 是指把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构当中，以加强和丰富主体的动作 ▌顺应 指改变主体已有的图式或认知结构以以适应客观变化 ▌平衡 一个持续的调节行为的动态过程 ▌埃里克森心理发展八阶段1婴儿期（0～1.5）满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现2儿童早期（1.5～3）获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现3学前期或游戏期（3～6）获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现4学龄期（6～12）获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现5青春期（12～18）建立新的自我同一性，防止同一性混乱，体验忠实的实现6成年早期（18～25）获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现7成年中期（25～65）获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现8成年晚期（65～）获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现 ▌皮亚杰儿童的思维发展过程1感知运动阶段（0～2）智力表现为运动神经的活动，即对可看见、可触摸、可感觉的事物的探索2前运算阶段（2～6、7）能使用符号，语言的运用日趋成熟，记忆和想象蓬勃发展。思维方式以自我为中心，不合逻辑3具体运算阶段（6、7～11、12）自我中心式的思维逐渐减少，开始用数字、空间、类别、规则重新构建世界。针对具体物体可以运用逻辑运算4形式运算阶段（11、12～15）思维逐步抽象化。能合乎逻辑的使用于与抽象概念相关的符号，进行假设、归纳、推理，并形成观点 ▌幼儿观察力a►特点1目的性2精确性3持续性4逻辑性b►培养1让儿童明白观察的目的和任务，帮助他

们产生具体的方法2培养儿童的知觉敏感性，提高他们的官观察技能3帮助儿童形成感觉帮助儿童形成感觉通道的整合，提高分析能力4培养儿童用语言指导自己的观察活动5观察活动要求直观，能控制任务的难易程度6及时总结，即时反馈 ▌记忆 个体对其经验的识记、保持和再现 ►特点 a一岁半以后1儿童再现的能力开始发展起来2出生后的三年，儿童的记忆基本是无意记忆，即事先没有目的的记忆 b三岁以后1无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展2机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展3形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展 ▌遗忘 知道的东西或不久以前记住的一些信息不能再人或回忆起来 ▌元记忆 儿童对作为记忆者的自己和他人所具有的所有能力、局限和特质所具有的认识 ▌记忆策略1复述2组织3检索 ▌思维a发展的规律特点1直觉行动思维（0～2）利用直观的行动和动作解决问题2具体形象思维（2～6、7）利用事物的形象以及事物形象之间的关系3抽象思维的萌芽（6～8）利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系 b培养1了解幼儿的心理需要和发展水平2在活动、操作中培养幼儿的思维3充分利用语言和非语言方式培养儿童的思维4尊重幼儿的求知欲5尊重幼儿的探索和创造性6重视在游戏中培养幼儿的思维 ▌想象发展1从无意想象到有意想象2从简单的再造想象到创造想象3从极大夸张的想象到合乎现实的想象 ▌创造力发展1是不断发展变化的2是比较简单和初级的3自发性强，表现相当广泛4主要表现为创造想象 ▌执行功能 对个体的意识和行为进行监督和控制的各种工操作过程，包括自我调节、认知灵活性、反应抑制、计划a►成分1工作记忆2抑制控制3注意灵活性 b►发展1组织策略计划行为大约在6岁出现2儿童更复杂的组织寻找策略、更完善的预测性检验和更有效的冲动控制要达到接近成人水平的成熟程度须等到10岁3言语流畅性、动作序列和复杂计划技能要到12岁以后至青少年晚期才能达到成熟 ▌心理理论 指个体对自己或他人的内在心理状态与外在行为的认识能力 a►发展过程1儿童的愿望、信念及相关表征的发展2儿童的假装理解3儿童的意图理解4儿童的欺骗能力5儿童对情绪状态的理解 b►影响因素1量的影响因素（家庭、假装游戏）2质的（执行功能、语言发展）c►理论1理论论（戈普尼克)儿童心理理论的发展遵循愿望心理学、愿望－信念心理学和信念心理学这三个发展阶段，认为经验在个体心理发展中起着非常重要的作用 2模块论（巴伦科恩、莱斯利） 心里理论的发展是神经成熟的结果，而不是来自理论的修正3模拟论（哈里斯）儿童能够内省的认识到自己的心理状态，并且能够用认识到的关于自己的心理状态通过角色采择或模拟手段来推测他人的心理状态 ▌过渡言语 介乎外部言语和内部言语之间的言语形式 ▌口语表达能力发展特征1从外部言语到内部言语2从情景性言语到连贯性言语 ▌培养言语能力的原则1有的放矢，因材施教2不拘一格，形式多样3以身作则，富有爱心 ▌情绪a►在幼儿心理发展中的作用1对幼儿心理活动的动机作用2对幼儿认知发展的作用3对幼儿交往发展的作用4对幼儿个性形成的作用 b►发生1婴儿最初情绪反应的产生、消失或转移，都与其生理需要是否得到满足直接相关2这种情绪反应是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性 c►发展1社会化2丰富和深刻化3自我调节化 d►基本情绪1哭2笑3恐惧 本能的恐惧 与知觉与经验相联系的恐惧 怕生 预测性恐惧 4依恋 e►培养1营造良好的情绪环境2成人情绪自控的示范3积极鼓励和引导 ▌意志 人为了一定的目的，自觉的调节自己的行为，克服困难的心理过程 b►基本品质1性2坚持性3果断性4自制性 c►发展1坚持性2自制性3性 d►培养1根据幼儿的不同年龄特点，有意识的培养幼儿行为的目的性2有针对性的培养和提高幼儿的意志行为3按照幼儿成长规律培养幼儿的意志力 ▌自我意识 个体对自己作为客体存在的各方面的意识 a特点1社会性2能动性3同一性 ▌自我评价的特点 1轻信成人的评价到自己的评价2从对外部行为的评价到对内心品质的评价3从比较笼统的评价到比较细致的评价4从带有很大主观情绪性的评价到比较客观的评价 ▌自我控制的指导1指导幼儿学习自我控制和自我调节，教幼儿学习控制自己的欲望和情感，遇到不顺心的事或挫折，能安慰自己，调节自己的心态，控制自己的行为2指导幼

儿在与人发生争执时，尽量抑制自己的情绪3指导幼儿养成良好的生活习惯 ▌社会交往 也称人际交往，是两个或两个以上的人出于自身需要，运用语性或非语性方式交流信息，沟通感情，进行活动的过程 ▌亲子交往 广义上笼统的指家庭中父母与自己的孩子之间的交往活动，而在狭义上则指以血缘和共同生活为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的物质交往和生活交往的总和 ▌依恋 婴儿与照顾者之间的那种强烈而深厚的感情联系 ▌同伴交往的影响1有利于儿童发展社会认知与社会技能2对儿童自我概念和自我意识的发展具有独特影响3有利于儿童情绪社会化、获得安全感、满足归属需要 ▌培养社交能力1创设适宜的社交环境2加强移情能力训练3丰富角色游戏的经验4巧用幼儿争执、冲突、告状等契机 ▌道德 是调整人与人、人与社会之间关系的行为准则，是人们关于善良与、公正与偏私的观念、原则和规范的总和 ▌品德 是一种个人心理现象，是个体依据一定社会或阶级的道德原则和规范活动时所表现出来的稳固的心理特征和倾向 ▌道德认知 又称道德认识，是人们对社会道德现象、行为准则及其意义的认识，即在人的道德意识中反映或观念的再现道德现象的过程 ▌培养行为习惯1集体教育2尊重幼儿、相信幼儿3爱和严格要求相结合4目标和行动一致5个别对待6表扬与惩罚相结合 ▌角色扮演 是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更加有效的履行自己角色的心理学技术 ▌移情 指个体在察觉他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪反应，是理解和共享其他人的感情的能力 ▌性别角色a►影响获得的因素1生物因素2家庭环境3大众媒体的强化4教学环境5模仿与扮演角色b►差异1身体机能2认知发展3个性和社会性 c►理论1生物学理论 男女行为的性别差异反映的是其生理上的差异2精神分析理论 起初都认同 后男孩女孩分别害怕父母的报复3性别图式理论 儿童有关于性别的图式，这些图式直接影响行为和思维4社会学习理论 无论儿童性别角色中的性别刻板印象还是性别角色规范，都是儿童在生活环境中由成人特别是父母和教师塑造而成的5认知发展理论 儿童的性别认知在其性别角色发展中起着至关重要的作用6社会认知理论 着重强调儿童的标准匹配机能和自我激励能在性别角色发展中的作用 ▌游戏a►作用1促进幼儿的认知发展2促进幼儿的社会性发展3丰富和调节幼儿的情感，培养幼儿的审美能力 b►课程设计1学习和游戏融合，确定游戏在幼儿活动中的主导地位2以间接指导为主，使幼儿真正成为游戏的主人3创设适合的条件，为幼儿游戏的展开做好充分的准备 ▌幼儿心理健康 幼儿在与环境、他人的交往中，逐渐的形成的与环境、人际以及自我的积极的良好的适应状态 a►标准1智力发展正常，有求知欲2情绪健康3意志健全4行为协调5人际融洽6反应适度 b►培养1故事熏陶2榜样示范3实践磨练4行为矫正5情境表演6游戏矫治 c►课程设计1课程的组织与设计2主题活动的设计 ▌幼儿心理档案a►内容1基本概况2认知发展的材料3操作能力的材料4幼儿语言发展的材料5情绪和意志发展的材料6社会交往方面的材料7其他方面的材料b►步骤1准备工作2确定指标与内容3收集并录入基本信息4观察并记录5初步建档6补充修改c►要注意的问题1辩证的使用，避免出现偏差2发展的使用，充分体现幼儿心理档案的功能3开放的使用，避免档案神秘化，增加幼儿心理压力 ▌语言发展障碍1发展性语言障碍2发展性语音不清3口吃 ▌焦虑症可分为广泛性焦虑症、惊恐障碍 ▌学习障碍1语言能力缺陷2阅读理解障碍3书写障碍4数学障碍 ▌多动症a►表现1注意障碍2活动过多3冲动性4学习困难5神经和精神发育异常 b►与淘气的区别1行为目的方面2自我控制方面3注意力方面4药物控制方面 ▌蒙台梭利教学法1以儿童为中心2把握儿童的敏感期，尊重儿童的成长步调3完全人格的培养4混龄教学5丰富的教材与教具►瑞吉欧教学模式1全社会的幼儿教育2民主与合作3项目活动4百种语言5合作学习与反思实践6开放的环境►加德纳 多元智能课程1有助于转变教育观2有助于端正学生观3有助于形成多样化的教育观►皮亚杰 活动教学法1改变填鸭式的教学方式2教学活动应强调学生的主体性3教育应该按儿童的年龄特点进行