讨论的内容 传统教学评价 评价主体单一。往往是对学生的一种自上而下的评价，学生比较消极被动。 新课程教学评价 评价主体多元化，强调被评价者成为评价主体中的一员，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 评价的主体 评价内容综合化，重视知识以 评价目标单一。评价内容过多注重学科知识，外的综合素质的发展，尤其是创新、评价的内容 特别是课上的知识； 探究、合作与实践等能力的发展。 评价的标准 评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值； 强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。 评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。 评价的方式 评价方法单一。评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果。 评价的过程 往往更多的是对学生学习结果的评价，对学 体现新课程改革的精神，新课习过程的评价甚少，评价重心仍过于关注结果， 程改革的顺利实施。 过分关注认知目标，限制了教师对学生认知评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能。 关注发展过程，将形成性评价评价的目的 能力以外的其他发展的关注； 过分关注了形式上的东西，常常使教学忽略评价者和评与总结性评价有机结合起来，使学价对象之间了学生学习中的实际需要； 生、教师、学校和课程的发展过程的关系 成为评价的组成部分。
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