化学听课记录

活动一/时间 情境或问题 教师活动 学生活动 知识技能 要素 目标指向一/时间 知识技能 结构 活动经验 结构 提问次数（??? ）??? 个别回答人数（??? ） 是非型提问次数（??? ）??? 提问后学生沉默次数（??? ） 量化记录 师生互动时间/min 学习小组活动时间/min 2. 案例分析——“氯气的性质”听课纪录 课题:氯气的性质 活动一（5min） 情境或问题 情境：江苏淮安氯气泄漏的场景： 场景①：黄绿色气体弥漫在空气中；场景②：大片小麦枯黄；场景③：老鼠等动物死亡，几十人在医院抢救；场景④：槽罐被置于水塘中，一群人分别抗着一袋物质往水塘跑。 导向性问题：请依据图片分析氯气有何性质？ 提供素材 ↓ 引导学生分类叙述性质 ↓ 组织学生拓展观点 ↓ 引导学生挖掘易忽略的信息 教师活动 学生活动 聆听、阅读素材 ↓ 讨论 ↓ 集体回答：黄绿色气体、能溶于水、有剧氯气的物理性质及毒性 毒 ↓ A同学回答：密度比空气大，并阐述自己的见解。 目标指向一 知识技能要素 量化纪录：提问次数（3）、个别回答人数（1）、师生互动时间（3min） 活动二（3min） 情境或问题 情境：展示一瓶正放的氯气。 导向性问题： ①依据集气瓶的放置，能说明氯气有何物理性质？②关于氯气的化学性质，你知道多少？ 教师活动 展示样品 ↓ 提出问题 ↓ 组织学生回答 ↓ 氢气反应 量化记录：提问次数（2）、个别回答人数（2）、师生互动时间（2min） 活动三（6min） 情境或问题 教师活动 学生活动 知识技能要素 目标指向三 活动经验结构 反应 ↓ 学生活动 知识技能要素 目表指向二 活动经验结构 依据集气瓶的放置判断气体的密度大小 集体回答：氯气的密度激发学生的原有认比空气大 ↓ 知： ①Cl2+H2 学生B：氯气能与金属钠②Cl2+Na 组织学生拓展观点 学生C拓展：氯气能与研究素材：氯原子结构示意①组织学生讨论；①学生讨论交流；②学①氯原子结构示意图 用微粒结构示意图图。 ②组织学生到黑生D到黑板板演氯化钠②用结构示意图表示解释非金属单质的的还原性 形成性问题：为何氯气能与板板演；③组织学的形成过程；③学生E氯化钠、氯化氢的形氧化性或金属单质金属钠、氢气反应？请用结生评价、完善。 到黑板板演氯化氢的形成过程 构图表示氯化钠、氯化氢的形成过程？ 量化记录：提问次数（3）、个别回答人数（2）、师生互动时间（2min） 活动四（10min） 情境或问题 教师活动 学生活动 知识技能要素 目标指向四 知识技能结构 成过程；④学生评价。 情境：演示实验：铜组织并引导学生回在氯气中燃烧 导向性问题：①请用简洁语言叙述实验现象？②上述实验现象说明什么问题？ 发展性问题：结合金引出发展性问题 属活动性顺序分析下列反应：Cl2+Na→ Cl2+Cu→ 依据上述反应可推导出什么规律？ ↓ 组织学生讨论 ↓ 参与学生讨论 ↓ 小结 ①学生观察、纪录；①铜在氯气中燃烧的实象，学生G补充；③②氢气在氯气中燃烧的学生H阐释实验现象现象 说明的问题。 ③反应方程式： Cl2 + Cu Cl2 + H2 分组讨论 ↓ 呈报结果 ↓ 组间评价 在氯气中燃烧；氢气答、拓展观点、评价 ②学生F叙述实验现验现象 ①排在铜前面的金属均能与氯气反应 ②具有可变价态的金属与铜反应，生成高价金属氯化物 量化纪录：提问次数（6）、个别回答人数（5）、师生互动时间（5min） 活动五（10min） 情境或问题 情境：①展示一瓶氯水；②播放氯水见光分解的动画实验；③播放氯气能使湿润有色布条退色的动画。 导向性问题：氯气能与水发生化学反应吗？ 形成性问题：若能反应，产物是什么？ 发展性问题：请设计实验检验氯水中含有盐酸？ 发展性问题：是何种物质使有色布条退色，是氯气、盐酸、还是次氯酸？ 教师活动 提供情境素材 ↓ 提问 ↓ 追问 ↓ 引导 ↓ 追问 ↓ 组织讨论交流 ↓ 参与讨论 ↓ 组织学生回答 ↓ 评价、小结 学生活动 观察 ↓ 思考 ↓ 集体回答 ↓ 分组讨论 ↓ 呈报结果 ↓ 实验设计 ↓ 学生实验 ↓ 讨论交流 ↓ 评价、小结 知识技能要素 目标指向 活动经验结构 ①氯水的成分及氯水性运用质量守恒定律推质的多重性 ②次氯酸的性质 导反应的可能产物 量化纪录：提问次数（5）、个别回答人数（3）、师生互动时间（7min） 活动六（5min） 情境或问题 问题①：通过本节课的学习，你对氯气有了哪些认识？ 问题②：本节课我们获得了哪些规律性的知识？ 问题③：本节课我们运用了哪些已有经验推导新知识？ 量化纪录：提问次数（3）、师生互动时间（5min） 教师活动 提问 ↓ 引导 ↓ 完善 学生活动 聆听 ↓ 回答 ↓ 纪录 目标指向 知识、技能、策略 ①知识：氯气的性质及相关实验； ②技能：绘画结构示意图、书写反应、实验设计及操作、语言表达等； ③策略：结构推导性质、用质量守恒定律推导物质成分、运用演绎归纳推导同类物质的性质。 3. 对使用者的建议

3.1灵活运用表1：可以横向纪录活动（情境或问题→教师活动→学生活动）、目标指向（知识技能要素→知识技能结构→活动经验结构），也可纵向纪录。

3.2有目的纪录：对于听课者自认为有价值的东西，必须做好翔实的纪录，这里的详记不是对授课者的口述笔录，而是把听课者的思考及时融入并记录，对于授课者的某些设计或行为，听课者还应及时纪录遗憾。

3.3听课的问题准备：课堂教学中有许多典型事件，这些事件可以从不同角度反映教师在处理这些事件时的行为、态度、思想情感，提出问题的思路等，听课者应及时纪录这些问题，并从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳。 3.4整理听课笔记：这是听课后必不可少的环节，在问题的分类（导向性问题、形成性问题、发展性问题）及目标指向这一块，有时需要听课者在课后进行综合审视才能定夺，因为有些问题及目标指向具有综合性。 二、评课设计的实践研究 1. 评课设计的思维框架

表2? 评课设计

中学化学学科评课的设计思路 评价项目 评价要点 科学发展观 评价指标 立足于培养学生的科学素养 权重 得分 道德观 教育理念 学习观 体现课堂教学的民主性、合作性、竞争性 学生乐于参与、多数参与、参与时间充分 教师以学定教，能灵活组织教学 有效性（学生较好地感知、理解教学内容、各种能力得到一定发展）与高效性（按时完成教学任务） 目标明确、具体、符合新课标要求和学生实际 绩效观 目标定位 合理性 体现出从生活走向化学，从化学走向社会 核心内容 呈现方式 遵循“结构→性质→用途”或“ 事实或现象→原理→规律→应用” 有效性 问题设置 所设置问题都是必要的 渐进性 沿“导向性→形成性→发展性→评价性”提问 思维度 有思维特征（思维梯度、思维广度、思维深度） 逻辑推理 必要的辩证逻辑、形式逻辑、数理逻辑推理 认知程序 学习策略 遵循“事实→分析→实验验证→结论” 探究程序 情境设置→提出问题→师生活动→目标指向 教学辅助 使用的教学辅助是必要的 教学监控 及时性 能采用积极、多样的反馈评价方式 2. 评课的实施——评“氯气的性质”一课 2.1 评教育理念

本节课教师提问次数22次，个别回答次数13次，师生互动时间24分钟，多数学生乐于参与教学，教学中多次使用了对比、类比、演绎、归纳等方法，学生对氯气（含氯水）的性质及相关实验达到了基本了解程度、对分析问题和解决问题的方法达到了基本了解程度、对氯气在生活及生产的影响达到了基本了解程度，基本体现了新课程所倡导的科学发展观、道德观、学习观及绩效观，但教师讲解的时间约占教学总时间的60%，说明本节课没有采用实验探究教学，教学设计还有较大开发空间。 2.2 评目标定位

本节课定位的目标是：了解氯气的物理性质及氯气与铜、氢气反应的现象，理解氯气的化学性质，分析氯气与金属反应的规律及氯气与水反应的产物，基本符合学生的认知能力及课标要求。 2.3 评核心内容

本节课从氯气泄漏事故及氯原子结构出发，引出系列问题，然后结合实验现象，依次呈现出氯气的物理性质、氯气与氢气及铜的反应、氯气与金属反应的规律、氯气与水的反应，充分体现了从生活走向化学及线索引探的思想。 2.4 评问题设置

在本节课中，教师善于设计台阶式问题，从导向性问题到形成性问题再到发展性问题，降低了提问的难度，课堂教学连续性较好。 2.5 评学习策略

本节课通过多媒体播放氯气泄漏的场景及氯水见光分解的动画、展示氯水样品、演示实验，使学生的认识从感性上升到理性；在分析氯气化学性质时，应用了辩证逻辑推理（结构决定性质）及形势逻辑推理（演绎→归纳→演绎），使学生认识从理性抽象到理性具体。可见学习策略的使用是合理且必要的。 2.6评教学监控

本节课主要采用问题讨论综合教学法，评价方式比较单一，缺少一些解决实际问题的题目。 3. 对使用者的建议

3.1 本评课设计属于综合评价指标体系，而综合评价一节课是一项复杂的工作，因此评课时可以找侧重点，从局部上评。

3.2 评课时评价指标可以多样化，其中有四点是应该关注的：一面（课堂的整体效果）、二线（教师教的主线及学生学的主线）、三点（课堂教学的亮点）、四辅助（教学媒体的使用情况）。