设计思路：
《黄帝》是一篇略读课文。它根据《史记》等相关材料简要地介绍了黄帝的历史地位、姓氏称号以及他的传奇经历、黄帝的陵墓庙宇等内容。作为略读课文，教师尤其要少讲，让学生多读。因此，教师要创设自主学习的情景，让学生自主阅读，自主感悟。在本课教学中主要采用默读方式，让学生与课本零距离接触，既读文（课本文字），又读图（课本插图），从而更好地让学生感知和理解黄帝的丰功伟绩。 教学目标：
1.默读课文，了解作为中华民族始祖的黄帝的丰功伟绩。
2.认识“础、虐、毅、擒、妄、伐、陵、缅”8个生字，积累“奠基、暴虐、惨 烈、讨伐、拥戴、坚毅、聪慧”等词语。 教学重点：
课文的3—4自然段，理解黄帝为什么被奉为中华民族的共同始祖。 教学难点：
读懂课文内容，初步理解含义深刻的句子，了解黄帝在中华文化史上产生的影响。 课前准备：
搜集有关黄帝的资料。 多媒体课件。 教学过程：
一、单元整合，导入新课
1.我们中华文化博大精深，中华名人灿若群星，在本单元中咱们就一起走近了孔子，读了有
关他的小故事；认识了“心正笔正”的书法家柳公权，感受了他刚正不阿的精神品质。今天，让我们再一同去领略中华民族的始祖——黄帝的丰功伟绩。
2.（展示课件第三屏）学生简要汇报课前搜集的有关黄帝的资料。 二、自主交流，理清课文脉络
读全文，思考：你从课文中获得了有关黄帝的哪些信息？ 名逐段读课文，交流收获。教师根据学生的交流，板书重点词句。（展示课件第四屏） 这个自然段中，知道了 。 生浏览全文，借助板书，理清课文脉络。想一想：课文主要从哪几个方面来介绍黄帝的？请你试着用小标题的形式来概括。 教师根据学生的反馈，逐步引导学生梳理文章脉络，归纳课文内容，显示小标题（展示课件第五屏），引导学生注意每一行词组之间的共同点。 三、深入品读，感悟探究
1.默读全文，思考：黄帝为什么被奉为中华民族的共同始祖？你从课文中哪些语句中感受到的？请画出来，再仔细读读。
2.小组交流讨论自学情况。
3.集体汇报交流，在交流中适时穿插朗读。 引导学生从如下三点去体会：
（1）黄帝统一了各部落，成为中华民族第一帝王。 在学生交流到“黄帝毅然肩负起安定天下的责任，联合炎帝族与蚩尤大战于涿鹿”这句话时，这个环节既让学生回顾了旧知，进行了单元整合，同时又引出新知；简要汇报课前搜集的资料，既可以调动学生了解黄帝的心理期待，又可以培养学生搜集资料的能力。 放手让学生自主学习，充分阅读，从整体上感知课文，获得阅读体验。 在学生交流时，教师应尽量少打断学生的发言，重点关注学生字词是否读正确，语句是否读通顺，从中了解学生阅读起点，顺学而教。略读课文教学在结构设计上应显得简约、粗线条，避免过度的设计，这样才能给学生完整的、大块的自主学习空间。 对于文章的重点，还是要引导学生细细品读，并进行必要的语文基本功训练，达到读思同步，同时图文结合，更有助于理解课文内容。显示课文第三自然段中第五句话。（展示课件第六屏） 写话训练：哪个词特别让你感动？此刻你又对他说些什么呢？在书旁写一写吧！
（2）黄帝带领先民们的制作和发明，为古代中国的悠久文明和传统奠定了基础。 在学生交流到“从此，黄帝族、炎帝族和九黎族的一部分在黄河流域定居下来„„使这个地区成为中国古代文化的摇篮”这两句时，显示课文插图2。（展示课件第七屏） 想象说话：你看到了什么？用自己的话描述一下古人劳作的情景。
（3）相传尧、舜及夏、商、周三代帝王均是 黄帝的后裔。
在学生交流到第四自然段中第八句话时，（展示课件第八屏）老师简要介绍句中提到的帝王领袖。 四、总结全文，升华情感
1.读了本文，认识了我们中华民族的始祖黄帝，后人为了铭记黄帝，在许多省地都修建有纪念性的陵墓，其中最为著名的就是在陕西省黄陵县修建的黄帝陵。 2.（展示课件第九屏）全班齐读最后一个自然段。
3.下面我们来完成一个练习，比比谁的速度快。（展示课件第十屏） 4.全班交流评议。
5.课后请同学们根据课文内容，查阅、搜集有关文字资料及图画照片，办一期介绍黄帝的小报。 此环节是一个学生强化的过程，有意识的挑战性的任务不仅激发了学生再次回顾课文的兴趣，而且对学生进行了词语理解方面的训练；让学生办小报是对本次课堂教学的拓展延伸。 板书设计： 黄帝
中华民族的共同始祖
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