Ｖｏ１．２８ Ｎｏ．３７３ （Ｓ） ３．２０１０ ．１４． 理教学探讨 第２８卷总第３７３期 ２０１０年第３期（上半月） ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ 小实验在中学物理新课程教学中的作用 周树松 广西贺州市实验中学，广西省贺州市５４２６００ 摘 要：本文就小实验的特点及其在中学物理新课程教学中的作用进行了分析与阐述。并结合作者实际的教学实 践进行举例说明。 关键词：新课程；中学物理教学；小实验；作用 中图分类号：Ｇ６３３．７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００３—６１４８（２０１０）３（Ｓ Ｊ一００１４—２ 物理是一门以观察和实验为基础的自然科 体会： 学，物理实验对学生正确地形成概念和掌握规 １ 小实验的特点 律，理解和掌握物理知识，培养学生的观察能力、 （１）趣味性高，实用性强。许多小实验小制 动手能力、思维能力和创新能力都有着重要作 作是利用日常生活和学习中的一些用具，如气 用。新课程理念的核心是以学生发展为本，让学 球、乒乓球、注射器、弹簧等等，利于学生在实际 生参与新课程的实施，实验教学是物理教学过程 生活中培养物理兴趣；还有一些小实验的制作， 中尤为重要的一环。演示实验和分组实验是教师 有一定的实用价值，如“自制密度计”、“自制验电 进行物理教学的主要手段，但其中小实验教学往 器”等。 往由于各种原因而被忽视，实际上在有条件的基 （２）实验内容紧密配合教材正文，理论联系 础上是可以开展小实验教学的。在新的课改前提 实际。小实验有些是根据教材正文选编的，有些 下体现新的教学理念，进行小实验教学不失为一 是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于 种谋求新教育方法的一种好的思路。因为它更能 教材，服务于教材。如“筷子提米”、“找粗细不均 体现新课程理念中的学生自主学习、积极参与、 匀细长木棒的重心”等。 乐于探究、勇于试验和勤于思考的思想。下面就 （３）内容叙述短小精炼，操作、制作简单易 是笔者在教学过程中使用小实验教学的几点 行。大部分小实验原理简单，学生容易理解，组合 念）和概念的应用（分别求出学生列举出来的几 ４ 结束语 种运动的加速度，并思考对这些加速度所反映的 与典型的探究教学相比，本节课没有泾渭分 规律）进而合理、有效地组织了课堂。这样的教 明的探究教学程序，只是有了些探究的“味道” 学过程就是一个探究过程：在不同形式的运动背 若在课堂教学中经历了诸如此类的教学体验，对 后找出一个能区别各种形式运动的特征物理量， 于教师是一个成功探究教学经验的积累，对于学 即加速度。在这样的教学过程中，学生始终处于 生的探究意识养成、探究能力的提升是大有裨益 积极参与的状态，学生的主体性得到了充分体 的。期望这样的探究教学模式能够抛砖引玉，引 现，学生的探究意识与能力得到了有效的训练。 发更多的探究教学模式的思考与践行，从而促进 再从教学的三维目标来看，知识层面：学生建立 探究教学逐步深化。 起了对不同类型直线运动的认识，形成了区别不 参考文献： 同运动形式的特征物理量一加速度的概念；过 ［１］钟启泉，崔允济，张华．《基础教育课程改革纲要（试 程与方法层面：学生的分类、比较及综合等分析 行）》解读［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００１：８ 方法得到了训练；情感态度与价值观层面：学生 ［２］耿建．从一次优课评比看高中物理探究教学现状 在与教师、学生的交流中，课堂气氛是融洽的，对 ［Ｊ３．物理通报，２００９，９ 于问题探讨的态度是真诚的，相互合作探究的效 ［３１扬承印，马艳芝．我国“探究教学”研究十年［Ｊ］．教育 果是显著的。这样的一个科学认识过程对于学生 学报．２００７，４ 和教师无疑都是成功的。 （栏目编辑 赵保钢） 第２８卷总第３７３期 理教学探讨 ＶＯ１．２８ ＮＯ．３７３ ２Ｏ１Ｏ年第３期（上半月） ｏｆ Ｐｈｙｓｉｃｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ （Ｓ） ３．２０１０ ．１５． 装置工序简单，易操作、易观察。如：“巧做马德堡 半球实验”、“吹不大的气球”实验、“乒乓球托住 水瓶”“覆杯实验”“沸水煮鱼”等实验。 ２ 新课程理念下，开展物理小实验的意义和 作用 新课程要求采用探究式教学，而在实验内容 的探究式教学中小实验的开展有着不可替代的 作用。开展课堂小实验的教学，是指学生在教师 指导下一边学习一边进行试验的教学组织形式。 物小实验与演示实验相比，小实验要求学生在操作 『舱 Ｏ ｌ Ｕ ｒ 和观察中积极思考，主动获取物理知识，提高实 验技能；与学生分组实验相比，小实验能更好的 与课堂教学内容相结合，配合教学内容进行随堂 试验。课内小实验能让学生更容易抓住实验本 质，消除许多学生对实验的神秘感；能充分调动 学生的积极性，激发他们的学习兴趣，使他们都 能主动地参与到实验中；而且还能消除学生对物 理知识的遥远距离感，从而为培养学生的实验技 能提供更多的机会。小实验的具体作用体现在以 下几个方面。 ２．１ 创设教学情境、激发学习兴趣 因为小实验能使每个学生都动手动脑，自己 按照自己制定的计划实行，所以学生兴趣是很浓 厚的，积极主动的想把实验做成功，这样就激发 了学生探索的兴趣。而且学生自己动手做的实验 成果，教师也可以在教学上使用，当老师做实验 用到学生自己的仪器时他们会感到非常的自豪 和高兴。在讲完物体浮沉条件后，学生做“鸡蛋跳 舞”的小实验时引起了学生的兴趣。而兴趣是学 生自觉学习的动力，因此小实验培养了学生积极 主动的学习精神。原来学生的学习纪律较差，上 课不注意听讲，课后不愿做作业，通过开展小实 验以来，学生的学习纪律加强了，能积极主动学 习，并能按时完成作业。由于学生的学习积极性， 主动性加强了，学习成绩也有所提高。 ２．２ 培养了学生的思考能力 小实验的内容是丰富多彩的。有验证性的小 实验，也有探索性的小实验，还有对现象的观察， 这就要求学生不但要动手还要动脑筋去思考。如 讲完摩擦力后有个小实验：在一个玻璃杯子里装 上大米，把一根筷子插在中间，将米压紧直到杯 子里装满大米，然后往杯子里加少许水，等一会 儿拿住筷子就可以把装满大米的杯子提起来。这 个实验引起了学生很大的兴趣，都迫不及待的想 做做做看是否能提起来，大家很积极的做并 思考去寻求答案。分子作用力一课中有一小实 验，就是用弹簧测力计拉住一块玻璃用绳固定， 在把玻璃放入水槽中向上拉弹簧测力计时会发 现示数会比在空气中示数要大得多，这是为什么 呢？学生通过模拟确实会发现这一现象，思考再 结合这一章内容，不难想象和分子作用力有关。 ２．３ 巩固课堂所学的物理知识，提高学习质量 小实验的内容和课堂讲授的知识内容是紧 密结合的。学生通过小实验验证了课堂所学的知 识，并运用物理知识解决实际问题，这就加深了 对物理知识的理解和记忆。如制弹簧称的小实 验，使学生加深理解了弹簧的伸长跟受到的拉力 成正比的性质；如通过“鸡蛋跳舞”的小实验使 学生牢固的掌握了物体的浮沉条件。将较为抽象 的书本内容同学生解决实际问题的直接经验相 联系，更为符合学生的认知过程，自然有利于学 生巩固学习成果。 ２．４ 培养了学生的实验能力 中学物理教学的目标不仅要让学生掌握物 理基础知识，而且还要培养学生的实验能力，而 小实验是培养学生实验能力的一种有效形式。完 成小实验要准备好器材，想好实验的步骤，并要 考虑到影响实验成功的因素等等，这就无形地锻 炼了学生的实验动手能力，那么在一些课堂的演 示实验和学生实验中，学生也就能应用自如了。 如：用气压计测大气压实验，要测出一段时间内 的气压变化，由气压变化数据作出气压变化的曲 线的小实验，就不可作为实验或分组实验，只能 作为课外小实验。这种需要较长时间里坚持每天 定期进行观察实验，还可以培养学生的耐心和毅 力。再如，橡皮筋自制测力计、用圆桶形玻璃杯自 制量筒、自制小天平这些小实验，可以让学生自 己动手，使学生的的、创造性的实验能力得 到充分发挥。 综上所述，在新课程理念下，我们应该在实 际的教学中培养学生亲自动手做实验的能力，真 正使我们物理课堂成为以学生为主体的课堂。而 小实验的开展，可以让学生的实践活动量得到保 证，充分发挥学生的主动性，增强学生学习物理 的兴趣，培养学生的实验技能和科学态度，有利 于学生更好的掌握物理知识。因此，莅物理教学 中我们可充分发挥小实验的作用，培养学生的动 手、动脑能力，以提高教学质量与教学效率。 （栏目编辑 赵保钢）
