２０１１年０７月 黑河学刊 Ｈｅｉｈｅ Ｊｏｕｒｎａｌ Ｊｕ１．２０１ １ Ｓｅｒｉａｌ Ｎｏ．１ ６８ Ｎｏ．０７ 总第１６８期第０７期 在大学英语课堂中培养学生学习自主性 ⑧李 光 （黑龙江幼儿师范高等专科学校，黑龙江牡丹江１５７０１ １） 【摘要ｌ培养学生的学习自主性，必须改变学生依赖性较强的学习模式，应该多给学生一些思考和 实践的空间，使他们在教师的指导下，管理自己的学习，培养洞察力、创造力、思维与决策能力，自觉、主动地 获取知识。 【关键词】学习自主性；大学英语课堂；培养 【中圆分类号Ｊ Ｇ６４２【文献标识码ｌ Ａ【文章编号ｌ １００９—３０３６（２０１１）０７—００９８—０２ 一、帮助学生设立学习目标 动因，从而调动起学习积极性”。要激发学生学习动机，教 师要在教学内容、教学方法及教学组织等方面做大量的工 如果没有学习目标，学生的学习就失去了方向。所以， 在大学英语的第一堂课中，教师就应要求学生设立学习目 标，这是自主学习的前提。鼓励学生在学习过程中设立长 期和短期的学习目标，使他们自觉地自己的学习行为 和策略，朝目标努力。首先，让学生熟知某一阶段（如一学 年）的学习目的和要求，制定某一阶段的学习目标，如听说 作。Ｄａｖｉｅｓ ａｎｄ Ｐｅａｒｓｅ指出：即使是经过最精心设计的 活动，也要与学生的兴趣、需要和抱负有关，才能激起学生 的学习动机。所以教师可提供贴近生活的、逻辑性较强的 学习内容，采用新颖、有趣、多样化的教学方法等来激发学 生的求知欲，调动学生积极的学习热情，使得他们愿学、乐 读写能力要达到何种水平，要掌握多少语言知识（包括词 汇量和语法项目），要掌握哪些学习技能等等；然后，在教 师的指导下，学生根据自己的能力和课程需求，制定出每 一学、好学。另外，教师还可以组织比赛等活动，并充分利用 比赛结果的激励作用，调动学生奋发向上、克服困难的积 极性，从而激起他们进一步学习的愿望等等。 三、培养学生的学习兴趣 月或一周，甚至每一天的短期学习目标，包括时间的安 排和学习内容等等。把学习活动化难为易，就把远大的学 习目标变成了现实的、可行的目标，也使学生从另一个角 度得到心理的鼓励，从而迈开自主学习的第一步。 二、培养和激发学生的学习动机 一兴趣的培养与保持从根本上来说来自于学习需要这 深层次的心理动机。因此，教师应结合学生的年龄特点 和实际水平，分析学生的学习需要、学习愿望和目标，这是 培养学生自主学习的重要环节。如小学生学习英语喜欢与 唱歌、游戏、表演和活动相结合，因为他们年龄小，模仿、记 忆很容易，好动，喜欢讲话，表现的欲望强，所以非常需要 外部驱动力激起他们学习英语的兴趣。但对于大学生来 说，更重要的是依靠他们内部的驱动力来激发和保持他们 学习英语的兴趣。因为他们的自我意识发展水平较高，学 习需要不同于小学生，不仅注重语言形式，而且对负载着 这种语言的文化产生好奇和兴趣。 如果说学习目标是学习要获得的结果，动机则是促进 达到目标的动因。学习动机是直接推动学生进行学习的一 种动力，没有好的学习动机将会直接影响学生的学习。 因此，教师在平时的课堂教学中首先应注重培养学生 的学习动机。如可以通过学习目的教育，促使学生理解学 习英语及其文化的意义；通过各种不同的形式引导学生接 触英语，逐渐培养他们对英语的兴趣；通过对学生原有动 机的深人了解，利用他们对其他学科或其他活动的积极兴 趣，因势利导地将其迁移到英语学习上来。其次，教师还应 注意在教学中随时激发学生已形成的动机，使动机“由潜 在课堂上经常渗透西方文化，介绍西方著名的艺术品 和文学作品，在这个过程中学生既学习了ｕｓｅｆｕｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ， 也享受了美的教育。 伏状态转入活动状态，使之成为实际上起推动作用的内部 所以教师应安排一些有实用价值、新颖有趣、逻辑性 【作者简介】李光（１９７５一），女，黑龙江宾县人，黑龙江幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：英语教育。 ・９８・ 强的教学内容，通过文化辩异和认同的教学活动让学生了 学”转为“我要学”，培养学生的参与意识和主体意识。 五、进行有效的课堂提问 解到两种文化的异同，从中发现信息，在实际中使用。如我 们汉语说“胆小如鼠”，而英语却说“ａｓ ｔｉｍｉｄ ａｓ ａ ｒａｂｂｉｔ” 课堂提问一直是英语课堂上的一个重要教学手段。提 （胆小如兔）。还有中国人在见面时询问年龄、婚姻状况是 常有的事，但在西方文化中，这是一种禁忌。然而中英两种 文化也有许多相似之处，如汉语中有口头禅“没门”、“没问 问的手段、学生的水平，问题的难度和等待时间（指提出问 题让全班学生思考的时间）等都是影响有效提问的因素。如 问题太难，会使学生不知所措，望而生畏，这不仅无助于帮 助学生进行言语练习，而且将在一定程度上影响学生的兴 题”，英语中也说“Ｎｏ ｗａｙ”，“Ｎｏ ｐｒｏｂｌｅｍ”。正如孙子兵法 所说“知彼知己，百战不殆”，一旦学生了解到两种文化的 异同，英语思维、英语兴趣及对英语文化的爱好都会加强， 英语自然学得好，从而英语学习的动机及自主意识也会随 之而增强。 趣和信心；如问题太易，就没有挑战性，学生同样会对提问 失去兴趣。如果教师不够耐心，不给学生思考的时间，会使 提问无法有效地进行。研究表明“只要把等的等待时间增至 ３至５秒，学生参与就会增加，参与的质量也会有所提高”。 可见，教师应按不同的目的、不同的对象使用不同的 提问策略，以启发学生思维，激励学生充分利用所学材料、 发挥已具有的语言能力，更主动更顺利地进行言语交际活 动。教师的有效提问可让学生通过不断地分析问题、解决 四、培养学生的参与意识 学生要从被动的接受者转变为课堂活动的主动参与 者，意味着教师在一些课堂活动中由控制者转变为引导 者，要适度放松对学生的控制，让学生在一定的范围内有 选择的机会。一方面，学生可以选择对学习过程做出决定， 包括确定学习目标，规定学习内容和进度，选择学习方法 问题，提高自身的思维能力与语言综合能力。 六、培养学生的自信心 等，可以选择课堂活动的方式或课堂程序的安排，还可以 选择作业完成的方式、时间和地点等。 一自信心是学生学习的内驱动力之一，是自主学习的又 个重要因素。自信心强的人对自己和自己的能力有充分 的信赖，体现在英语学习上，他们不怕丢面子，勇于大胆摹 仿英语语音，乐予用英语与他人交流，勇于参与课堂活动， 英语学习成绩好。 教师允许学生“犯错误”并能正确对待他们的语言错 误，这是培养学生自信心的一个重要方面。语言错误中有 学生作业是我们除了教学外的一个重要学习过程。如 果能够结合生活实际，避免单一的抄抄写写，读读背背，就 有利于学生今后在实际生活中的运用。 任务型作业。请班级里的“书写高手”出一期别出花样 的英语手抄报，供其他学生欣赏学习。手抄报的内容可以 是书本上原有的材料，也可以是课外的一些英语小知识， 更欢迎学生自己编写的ｃｈａｎｔ。这样可以激发学生学习的 积极因素，是学习过程中不可分割的一部分。学生在用英 语进行交流的过程中难免会出现一些错误，如果教师把每 一自信心，同时也让其他学生朝着他们的方向继续努力，提 高自己的英语水平。 创作型作业。有些学生语言表达能力特别强，在完成 一个错误都一一挑出来，势必给学生的心理造成一定的压 力，学生也失去了判断和自我纠正的机会，积极性、创造性 及自信心都会受到挫伤。因此应培养学生的探险精神，让 他们勇于尝试，不要害怕犯错，敢于在错误中求进步，在失 败中获取成功。 培养学生自信心的另一个重要方面就是多用正面的 激励机制，鼓励学生尤其是较差的学生。一般来说，表扬、 般性的课堂作业时，也可以布置一些创作型的作业。比 如，写一写英语小短文，并把短文在班级上发表，满足了学 生的欲望又使学生树立学习英语的兴趣。 让学生选择自己喜欢的作业时间，表面上是我们对不 写作业学生的迁就，实质上是我们尊重学生、因材施教。 鼓励、奖励能够使学生有成就感，激励他们进一步学习的 自选作业是符合建构主义原理的，是从学生的实际认 知水平出发的。我觉得能有效的克服学生的应付心理，调 动他们的主观能动性。在具体的操作上估计会遇到各种情 况的，但我认为这方面值得探索。 学生有了选择的自由，教师不能再强迫他们被动地按 信心；相反批评、指责、惩罚则容易挫伤学生的自尊心和自 信心。因此教师应多注意学生的闪光之处并容许其用自己 的优点去弥补自己的不足；要让学生能够从教师的动作、 表情中看到希望和动力，教师也要尽可能给学生传递信 息，以鼓励学生。 综上所述，培养学生的自主性意味着向教师“教”这一 照教师编制好的学习程序学习，这样才能激发学生的积极 性和创造性，才能使他们积极地参与到课堂中来。另一方 传统角色的挑战，教师应当树立“自主”观念，把自主性思 想渗透于英语教学中。当然学生不可能只通过有限的课堂 教学获取知识和培养能力，而培养了学生的自主性，也就 面，教师应扩展课堂有效的时间和空间，根据学生的实际、 学生的需求、学生学习目的、学习难点等，设计安排多样化 的课堂活动让学生选择参加，以增加学生学习的机会，如小 组讨论、课文朗读、对话表演、全班问答比赛等。总之，不仅 要把学生的学习由“学会”转为“会学”，还要让学生从“要我 培养了学生自求自得、思考及自我管理的能力，这样 才能把课堂延伸到课外，使他们养成主动学习的态度和对 学习的责任感，才能使他们终身受益。△ ． 口编辑／徐霄天 ・９９・
