让口语交际的课堂“活”起来

让口语交际的课堂“活”起来

作者：刘坤

来源：《新课程研究·教师教育》2014年第08期

【摘要】口语交际是语文园地的重要组成部分，是训练学生听话、说话能力的双向互动式动态语言实践活动。但在现实教学中，口语交际被教者和学者视为语文教学中的一大难以突破的难点。在课堂教学中往往是教师硬灌，学生被动完成“说”这一环节，口语交际的课堂如一潭死水。那么，怎样让口语交际的课堂“活”起来呢？ 【关键词】口语交际 ； 课堂 ； “活”

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0117-01 一、因文设境，诱发欲望

1.让生活走进课堂，让课堂走向生活。

生活是口语交际的源泉，口语是生活中最常用的交际方式，小学语文的口语交际大多直接来源于学生的日常生活。在教学中，我精心设计符合学生交际的情境，让生活走进课堂，让课堂走向生活，努力激活学生的发散思维，调动学生的生活积累，使学生在口语交际中说得真实、具体、生动、有趣。如教学《该怎么办》，小松不小心把家里的花瓶打碎了，爸爸回来后责备他，还要打他。他该怎么做呢？教学中我先引入谈话：“在我们日常生活中总会遇到一些意外、委屈、误会等事情，你是如何处理的，能告诉老师和同学吗？”让学生自由交流后，及时给予鼓励，再进一步创设生活情境。使学生从课堂加载到生活，在生活中交际，在交际中生活。

2.创设调动学生感官的教学情境。

低年级教材部分内容是指向景物的，在进行以景物为内容的口语交际时，应注意观察想象，因为生动的外景若少了学生自主形象感知内化，口语交际也只能苍白无力。在教学中要创设充分调动学生感官的情境，使学生耳闻目睹，口动、手动，由感生情，真正心动，在动中认识事物，在动中思考问题，在动中展开交际。如教学二年级下册第一单元《找春天》，为了充分调动学生的交际情境，让学生真正“动”起来，教学时，我设计了三个教学环节：（1）找春天。我将孩子们带出校园，看粉红的桃花，金黄的油菜花，闻花香，听鸟语……让学生亲身感受春天，对春天大自然的景物有了感性认识。（2）画春天。学生观察完春景后，将最喜爱的景物画下来。（3）议春天。a、师示范——春天在哪里？师展示自画的春景图，交流图中内容。b、小组议论——春天在哪里？要求学生拿出自己的画，以小组为单位，说说画的是什么？从哪儿可以看出“春天来了”？c、面向全体议春天：选取组内画得好、说得好的学生在全

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班交流。这样，既激发了学生的交流欲望，又体现了师生之间、生生之间的双向互动，使学生能够在轻松愉快的氛围中大胆交际。 二、互动交际，培养能力

1.激活课堂气氛，强化双向互动的语言实践。

口语交际能力的培养，不仅要给学生创设生动有趣的交际情境，同时要激活课堂气氛，要让学生进行多渠道互动交际，给学生创造尽可能多的语言实践机会。如：教学二年级下册第五单元口语交际，介绍小动物时，就给学生创造了多渠道交流的空间。（1）联系实际，生与家长交流。因为都是农村孩子，家里或多或少养了一些小动物。课前我让学生从动物的样子、爱好等方面观察小动物，并让他们把观察到的与家长说一说，让家长做点评或补充。因为家长对小动物甚是了解，所以经他们补充后的内容会更饱满，学生在班内交流时会信心百倍。（2）积累材料，生生交流。

a、通过与家长交流，学生已积累了丰富的材料，我将对同一种小动物感兴趣的学生分在一组交流。b、选派小组长在班内总结交流，把每种小动物的样子、爱好、特点说得更全面些。c、鼓励学生将自己喜爱的动物写下来，这样老师可以通过他们的写发现存在的问题，同时也为写作能力的培养奠定了基础。

2.留给学生运用语言的机会，培养交际能力。

口语交际能力不是一朝一夕，一节课就能培养出来的，而在于日积月累，经常训练。因此在课外，还应不失时机地给予学生运用语言的机会。如：学校开展的讲故事、演讲赛、师生课间交流等，都对训练学生的说话起着非常重要的作用。

让口语交际的课堂“活”起来并非一件难事。只要老师用心准备，精心策划，激情调动，创设生动、活泼、有趣的交际情境，营造民主、和谐的交际氛围，让学生产生交际的欲望，我们的口语交际课堂便会把一潭死水变“活”。