西师版小学三年级上册【三篇】语文课文资料整理.docx

西师版小学三年级上册【三篇】语文课文资

料整理

导读：本文 西 版小学三年 上册 【三篇】 文 文 料整理 ， 供参考，如果 得

很不 ， 迎点 和分享。

【篇一】 《我 的学校》 我 的学校

我 的学校，坐落在大山的 抱，一半在云里，一半在 里。从校 口 出的石板路，弯弯曲曲，伸到山脚平地。

我 的学校，坐落在 密的竹林里，白 瓦，映照着 方的晨曦。 前，翠竹掩蔽 ;屋后， 跳着山溪⋯⋯

山溪里， 着歌声。 竹林 ， 着笑 。

当清脆的上 声响起， 同学 像喜 似的 了教室。 一双双眼睛在探求，一 耳 在 听。 ，琅琅 声从窗口 入云 ，和山雀 ，和竹林絮 ⋯⋯

我 是山里的孩子。山里的孩子，成 在学校里。

一 春 吹 竹林。青青的竹子，干壮叶密 ;春笋破土，拔地而起。林 的 巾，像 的旗 !

山 的新笋，天天向上。

山里的孩子，茁壮成 。 《我 的学校》探究感悟

探究

1、“山 的新笋，天天向上。山里的孩子，茁壮成 。” 句

是什么意思？

两句 是全文理解的重点，可以从山里孩子的校园 境 美、

无 无 地玩耍、 与大自然的 近， 以及学 知 的 趣等方面作多

元理解。如：校园是孩子 玩耍的 园，学 的小天地。孩子 在

里学知 ，一天一个 ，好比新生的竹笋，天天向上，茁壮成

。

感悟

①我 的学校，坐落在大山的 抱，一半在云里，一半在 里。

从校 口 出的石板路，弯弯曲曲，伸到山脚平地。

“坐落”的意思是土地或建筑物位置（在某 ） ，“ 抱”一 体 了自然与学校的水乳交融。 文中伸向山脚的石板路， 可以想象到山村的孩子 是怎 上学、 回家的，感受他 跋山涉水去求学的 辛与 。

②当清脆的上 声响起， 同学 像喜 似的 了教室。 一双双眼睛在探求，一 耳 在 听。 ，琅琅 声从窗口 入云迹，和山雀 ，和竹林絮 ⋯⋯

“探求”的意思是探索 求 ; “ 听”的意思是仔 地听 ; “絮的意思是 不断地低声“同学 ”比作“喜 ”， 写出了

。 把

孩子们活泼可爱的样子， 从中也可以看出他们对课堂、 对学习的浓厚兴趣。生动的神态描写表现了孩子们上课时听讲是那样认真专心， 可见他们对知识的渴求是多么强烈。

《我们的学校》教案

教学目标

运用学过的识字方法，学会 10 个生字，学习用硬笔规范、端

正、整洁地书写生字。

结合工具书和生活见闻理解“坐落”“浓密”“晨曦”“掩

蔽”“絮语”“茁壮”“拔地而起”等词语， 欣赏并积累文中生动形象的词句。

正确、流利、有感情地朗读课文，感受山里学校环境的美和

山里孩子成长的快乐，进一步产生热爱生活的情感。

教学重点

运用学过的识字方法和理解词语的方法，学习生字、新词，有感情地朗读课文。

教学难点

感受山里孩子成长的快乐。

教学准备

生字卡片、朗读带、教学挂图或课件。

带领学生参观自己的学校，了解学校各类人员的工作情况。城市学生开展“手拉手”活动，通过见面交流或书信，了解

山里学校的一些情况。

教学时间

1~2 课时。

教学过程

一、听读激趣

谈话：同学们喜欢交朋友吗？今天，老师从山里学校给你们

带来了一些朋友，来，打个招呼。 （出示教学挂图或打开课件）你们想知道关于他们的什么呢？——学生提问

来，听听山里的伙伴是怎样向我们介绍自己的学校的。 （放课

文录音）边听边想，他们向我们介绍了学校的哪些情况？然后自由发言。

二、自读感知

过渡：山里的孩子为了让我们和他们一起分享快乐和幸福， 特别写了这篇文章，叫《我们的学校》 。来，我们一起学一学。

读课文题目：比较去掉“我们的”前后读起来感觉有什么不

同，读出自豪感。

生自读课文，读准字音，找出不理解的词语。

小组合作，学习生字新词，读准字音，讨论词义，老师巡视。

检查学习情况，相机帮助学生理解部分词语。

三、品读欣赏

同学们，读了课文，这个学校的环境给你留下了什么印象呢？根据插图和课文的描述， 加上自己的合理想象， 用彩色笔画出学

校的草图。

在这样美的校园里，山里的孩子们又给你留下了什么印象呢？

你是怎么体会到的？

根据学生对重点句的欣赏，老师相机指导朗读并归纳：

（ 1）快乐游戏。 （ 2）与大自然交朋友。 （ 3）认真学习。

这么美的环境，这么难得的学习条件，山里的孩子们心里又

是怎么想的呢？

（ 1）自读第 5~9 段，展示自己读得好的句子。

（ 2）说说自己朗读时的感受，想想从哪些地方看出山里的孩子成长是幸福的。理解最后两段话的意思。

四、读写延伸

过渡：在这么美的校园里学习， 山里的孩子们是多么快乐、 幸福、自信和自豪，让我们也投入大山的怀抱，和山里的孩子一起，也来向大家介绍一下“我们的学校”。

美美地读课文。

让我们也来向山里的孩子介绍一下我们的学校吧！

请学生说，并鼓励学生将自己说的写下来。

【篇二】

《雪儿》

我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！

一天，爸爸给我带回一只白鸽。这白鸽是爸爸在路上捡的，翅膀

受了 。它的身子很 ，眼睛里充 哀 。我和爸爸 它洗了澡，敷 了 ，它 得雪白雪白的了，我便 它取名“雪儿”。 了几天，雪

儿和我熟了。我 雪儿 ：“雪儿， 儿就是你的家，你安心养 吧！”

从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看 天，

去看 天上那 悠悠

的白云⋯⋯

爸爸 雪儿是一只信 。 信 是不怕任何 阻的， 能 越千山万水，忠 地 人 信息， 所以人 称它 是“ 天信使”。于是，我更盼着雪儿的 快点儿好起来。

于有一天，雪儿展开双翅 起来了。啊，我 雪儿 呼！你看它那双翅膀被春 高高地托起，在 天中划出一道美 的弧 。

雪儿又 回阳台， 着圈儿咕咕直叫。我望着它那金黄的眼珠，喃喃 道：“雪儿，你去吧， 天才是你施展本 的地方。”我把雪儿 捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向 天 去。

《雪儿》教案 教学目

运用学 的 字方法，学会本

10 个生字。

能 系上下文，理解文中我和爸爸 雪儿的关 以及描写雪儿 我

来 的 、句。

通 朗 、感悟，理解“我”和雪儿之 的深厚感情，体会

“我”的美好心灵。

正确、流利、有感情地朗 文。

教学重、 点

抓住课文的重点词句， 理解“我”和雪儿之间的深厚感情， 体会

“我”的美好心灵。

教学准备

生字卡片、教学课件。

教学时间

2 课时。 第一课时 一、谈话引入

同学们，还记得一年级下册学过的课文《生日礼物》吗？文

中的小朋友过生日， 妈妈送给他一份特别的生日礼物。 那是一份怎样

的生日礼物？（一只非常漂亮的小鸟）结果怎样？（小男孩把小鸟放

飞了）

今天我们再来学习一篇与小鸟有关的课文 《雪儿》，看看文中

的小男孩与小鸟之间发生了怎样的故事。

板书课题，齐读。

二、初读课文，自主学习生字，感知大意

小声自读课文，了解大意。

①一读：勾画出生字词语多拼读几遍，要求读准字音。

②二读：长句、难句作上记号多读几遍，要求读得正确流利。

③三读：一边读一边想，了解课文大意。

小组合作学习生字：互相纠正字音，讨论生字的识记方法。

利用生字卡片检查学生对生字的掌握情况。

指名分段朗读课文，师生正音、评议。

说说课文主要讲了什么。

三、指导书写生字

给“熟”“阻”“递”“弧”找“朋友”，比较区分。

指导学生在练习本上用钢笔练习书写生字，要求尽力做到规

范、端正、整洁。重点指导“哀”“熟”“递”“弧”等字。

第二课时

一、用生字卡片复习生字词

二、再读课文，体会人物感情

自由朗读第 1 段，思考：从这一段中，你读懂了什么？

①全班交流。

②引导：当你生病了，爸爸、妈妈都上班去了，你会有什么感受？（孤单、寂寞）

③指导朗读：我多么向往外面那明媚的春光啊！

过渡：这里，爸爸给我带回了一只白鸽。爸爸带回的是一只什么样的白鸽呢？

带着问题默读第

2 段，一边读一边勾画相关语句。

（用“”

画出）

①全班交流。这是一只受伤的白鸽。它的翅膀受了伤，它的身子

很脏，眼睛里充满哀伤。相机理解词语“哀伤”。

课件展示：受伤的白鸽。

②面对这只受伤的白鸽， 你有什么感受？“我”和爸爸又是怎么

想的？怎么做的呢？（用“”画出有关 ：洗澡、敷 、取名）

③爸爸和“我”的精心呵 ， “雪儿” 生了什么 化？ （ 件展示： 身雪白的“雪儿”）

④从此以后， “我”和雪儿朝夕相 ， 我 一起到阳台上去看 天，看天上那 悠悠的白云⋯⋯（相机理解 “ 悠悠”）他 会看到些什么？会想些什么呢？

⑤指 朗 第 2 段， 出 “雪儿”的怜 ， 外面世界的向往。

指 朗 、感悟

3~6 段。

（ 1）一天一天地，“我”和“雪儿”成了形影不离的好朋友，爸爸 信 的介 ， 更加深了“我” “雪儿”的了解。 “我”从爸爸的口中了解到些什么呢？

全班交流。（相机指 理解 ：“ 阻”“ 天信使”）

指 朗 第 3 段。 出 “雪儿”的 美。

（ 2） 于有一天，“我”的愿望 了，我 的“ 天信使”雪儿 起来了。

“我”是多么高 、多么激 啊！

引 ：啊，我 雪儿 呼！

：你看，它那双翅膀被春 高高地托起，在 天中划出一道美 的弧 ⋯⋯（生一 听一 想象雪儿高 的美 姿 ）

（ 件展示：雪儿高 的美 姿 ） 指 朗 第 4 段。

（3）“雪儿”能展翅高 了， 就要离开精心照 它的小男孩了。

美美地 第 5~6 段，用“”勾画出最使你感 的句子。

交流勾画的句子， 指导体会句子表达的情感。 指导学生通过重点词语体会下面三个句子。

①雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我把雪儿轻轻捧起，雪儿望着我，似乎在感谢我，又像在向我祝福，然后向蓝天飞去。

你从加点的词中体会到了什么？雪儿养好伤即将离开精心照顾它的小主人，它有好多好多的话想说，你能代雪儿说说心里话吗？

指导朗读：读出“我”和雪儿的不舍。②我望着渐渐远去的雪儿，望着这位点缀春光的“蓝天信使”，

顿时觉得自己的腿伤轻了许多，心里十分快慰。

美丽的雪儿飞走了， 虽然我们有点难舍难分， 但我的心里却十分快慰，“快慰”是什么意思？为什么我感到快慰呢？我望着渐渐远去的雪儿，我在默默地对雪儿说些什么呢？

指导朗读：带着喜悦的心情，读出对雪儿的不舍和祝福。

（课件展示：雪儿越飞越远，最后在屏幕上消失）

是啊！雪儿该走了，“我”多么舍不得它，它也多么舍不得离开“我”，真是人鸟情深啊！ 但雪儿属于广阔的天空，它应该到广阔的天空中去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，“我”也会和雪儿一样，伤好后去开创自己的美好生活！

有感情地朗读全文。

三、讨论交流，畅谈体会

学了课文，你想对文中的小男孩说什么吗？小组交流自己的

体会。

指名结合课文，说说自己学了课文后的感受。

四、摘抄优美词句。

用行动医治心灵——《雪儿》教学思考

读《雪儿》真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴， 其用意真的独特， 孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来， 飞向蓝天。这也许就是人与大自然的一种融合吧。

读这篇文章，我不知道“我”的年龄， 但从文中可以想到“我”

年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里

就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！ ”

很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照顾

“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照顾雪儿，

可以看出“我”

虽受伤在家，却还能够在家中照顾自己， 这种独立也会给学生一些启 发。不过这一点，可让人担心的。因为假如“我”是个未成年人，其

爸爸、妈妈的如此做法是一种违法，在西方肯定是不行的，因为未成

年人是不能一个人在家的。 但“我”的这种经历也是美的， “我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种幸福。

看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的忙碌；看得出“我”的爸爸、妈妈用心良苦。 “我”的爸爸没有直接告诉“我”应该怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特别的叮咛。 爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信

不怕任何 阻， 能 越千山万水。 文中写“爸爸”有五个 —— 、 、 、洗、 ， 五个 改 了“我”， “我”的注意力从此 移了， “我”懂得了“关注”， “我”有着美 的期盼， 于有一天“我” 雪儿 呼了， 种 呼其 就是“我”的自我 呼， 种 呼，“我”的爸爸、 都能看 ， 种 呼属于 个忙碌而极具 心的家庭⋯⋯

也 我 无法 我 的学生理解 一切， 但老 从 些方面 篇文章，我想在引 学生 中， 也会自然渗透 种特殊的“ ”，特 第二、三、四、五自然段的 ，学生如果 想，也会在无形之中，把 种“ ” 移至自己的心中。

“理解”文中爸爸的行 ， 其 就是引 三年 学生初步学会思考，通 “我” 雪儿的所 ，思考如何自主面 生活。 个 元三篇文章 者意 就是通 母 的学 ， 学生 行着心理健康教育，即引 学生从三年 开始懂得面 困 、 挫折， 是母 予学生健康成 的重要之文。 一 ，“我”的行 ，其 是 自己健康成 的的 。用“自己 的行 医治自己” 是非常美的， 因 里“自我的祝福”。

篇文章以 松、快 的 来 ，真的是一种享受。我在 公室中 地 着，我在 堂上 地 着， 的声音， 着美好的

祝福，就能把学生 入到人 天堂。

《小 卜 》

【篇三】

小 卜

看守特务又和小萝卜头出现在走廊上。

小萝卜头大概刚下课， 他把书放在楼栏杆旁， 双手抓住比他还高

半头的楼栏杆，踮起脚，看白公馆墙外的群山。

“你说，山那边是啥地方

? ”孩子问看守特务。

“北方。”

“啊，爸爸说，我们家在北方

! ”

小萝卜头刚刚转回头， 要说什么，突然又被什么新事物吸引住了。

他追着，跑着，直跑到刘思扬靠近的铁窗附近，不住地挥着小手，叫

着：

“哟，你看

! ”

一只长着光亮的翠绿翅膀的小虫，越过栏杆，飞到了走廊上。虫

子的头上长着一块美丽的透明的薄壳， 像小姑娘披上了薄薄的蝉翼般

的纱巾。透过薄壳还可以看见它红珠子似的小眼睛。

“哟，多好看的小虫

! ”小萝卜头尖叫了起来，伸手捉住了它。小萝卜头两手轻轻捧着那只小虫子， 唯恐伤害了它。 刘思扬从口

袋里摸出一只空火柴盒， 丢出铁窗给小萝卜头。 小萝卜头打开火柴盒，

把虫子放了进去。 他正要关上盒子的时候， 突然瞥见那只虫子在盒子

里不安地爬动。啊，它失去了自由。小萝卜头若有所思地停住了手。

他把盒子重新打开，轻声说道：“飞吧，你飞呀

! ”

虫子终于轻轻扇动翅膀，飞起来，缓缓飞出栏杆，一会儿就看不

见了。小萝卜头高兴地拍着手叫： “飞了，飞了，它坐飞机回家去了

回过头来，小萝卜头把火柴盒还给铁窗里的刘思扬：“解放了，

”

!

我们也坐飞机回去

! ”

《小萝卜头》教案

教学目标

学会本课 9 个生字，并能正确书写。 正确、流利、有感情地朗读课文。

在朗读过程中，联系上下文和查阅的资料理解关键句，读懂

课文内容，体会小萝卜头盼望解放、渴望自由的情感，知道今天的幸福生活来之不易。

教学准备

教师：词语卡片，教学挂图，有关《红岩》 、白公馆、小萝卜头等的录像。

学生：搜集有关《红岩》、白公馆、小萝卜头等的资料。

教学时间

2 课时。 教学过程

一、交流资料，激趣引入

课前组织学生阅读小说《红岩》或观看

*《红岩》，搜集有关

白公馆、渣滓洞、小萝卜头的资料，相互交流。

引出小萝卜头的故事，唤起学习 * 。

二、初读课文，检查识字

学生用自己喜欢的方式自读课文，要求读准字音，不加字，

不减字，做到正确、流利。

从语境中抽象出字、词，检查认读情况。

三、再读课文，了解大意

学生再读课文，边读边想课文讲述了一件什么事？

四、以图 *，朗读理解课文

教师出示教学挂图，学生自由朗读第

1~5 段。

提问：这个故事发生在什么地方？有哪些主要人物， 他们是什么身份？

出示重点句：他把书放在楼栏杆旁， 双手抓住比他还高半头的楼栏杆，踮起脚，看白公馆墙外的群山。

读了之后你有什么感受？

教师出示小飞虫插图，学生仔细观察画面。

教师读第 8 段的第一句，相机出示小飞虫。

提问：孩子们认识它吗？你觉得小飞虫对你来说是“新事物”吗？

小组里说说你平时捉到小飞虫是怎样对待它的？

过渡语：为什么小萝卜头觉得小飞虫是“新事物”呢？他又会怎样对待小飞虫呢？请同学们自读第 6~12 段。

教师让学生联系图画，朗读第

6~12 段。

提问：小萝卜头觉得小飞虫是“新事物”， 从这里你发现了什么？ 小萝卜头看到小飞虫后是怎么想、 怎么做、怎么说的？请把相关

的词语、句子勾画出来。

出示重点词句，学生动作辅助，教师引导感悟小萝卜头的心情。

（1）他追着，跑着，直跑到刘思扬靠近的铁窗附近，不住地挥

着小手，叫着。

（ 2）“哟，多好看的小虫！”小萝卜头尖叫了起来，伸手捉住 了它。

（ 3）小萝卜头两手轻轻捧着那只小虫子，唯恐伤害了它。 （ 4）他把盒子重新打开，轻声说道：“飞吧，你飞呀！” （ 5）小萝卜头高兴地拍手叫道：“飞了，飞了，它坐飞机回家

去了！”

指导朗读。在理解的基础上读出小萝卜头的内心感受。 可比赛读，

可齐读。

比较你和小萝卜头对待小飞虫的态度，在小组里谈谈自己的

体会。

五、拓展升华，启发教育

小飞虫飞了，小萝卜头为什么那么高兴？联系上下文和自己

查阅的资料，理解“飞了，飞了，它坐飞机回家了”“解放了，我们也坐飞机回去”， 教师要关注每个学生的发言，从中点拨，把学生的思路引向深处。（板书：向往自由）

小萝卜头的愿望实现了吗？他为什么没能像小飞虫那样飞出

去？结合你搜集的资料谈谈自己的感受。

想想小萝卜头对自由美好的向往，再想想我们今天幸福美好

的生活，你有什么感受？又有什么打算呢？

有感情地朗读课文，读出小萝卜头对自由的向往。

六、课后作业

抄写生字，词语。

同学间互相交流了解到的“红岩”故事， 并谈谈自己的体会。

综合实践活动：开展“我与小萝卜头比童年”的演讲比赛。