2020统编教材部编版五年级下册语文17《跳水》教案2

一、说教材

《跳水》是小学语文五年级下册的一篇精读课文。训练主题是:①抓住文章中的重点词句,体会其表达效果。②揣摩文章表达的顺序，学习基本的表达方法。本单元训练主题与各单元文化主题的融合:抓关键词句，品读文字中的生活，感受生活中智慧的灵光。

《跳水》讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事。一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子,走上橫木，在万分危急的时刻船长急中生智,命令儿子跳水,使孩子转危为安。

教材的编排意图是:在读懂课文的基础上,学习船长在危急中,冷静机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法。

本篇课文情节惊险,扣人心弦，易于激起小学生的阅读兴趣,形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。

二、学情分析

孩子们在暑假读过《女水手日记》，对文中所描述的内容,应该不是很陌生,对于作者列夫·托尔斯泰也有一定了解,这篇课文不是很长，学生读起来比较好理解。通过以上对教材的分析,依据课程标准要求和学生实际，确定以下教学目标和教学重难点。

三、教学目标

1、指导学生读通、读顺课文,梳理出文章所描写的角色，知道他们之间的联系，整体感知文章内容。

2.学习用注意事物联系的方法深入理解课文,抓住二、三、四自然段中的动作和神态描写体会猴子的放肆和孩子的着急以及水手的三次大笑和孩子的神态变化，正是因为水手的三次笑,而推动了情节的发展。重点读孩子获救的段落，引导学生想象船长当时是怎样想的，感受船长的当机立断、沉着果敢,体会孩子走向横木时的危险处境,明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

3、引导学生回顾课文,谈谈自己最想对水手、孩子、船长说些什么，学习船长危急中果断处理问题的思维方法。

四、教学重难点

1、理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

2、学习船长急中生智,果断处理问题的思维方法。 五、说教法

依据课标要求和本课的教学目标教学重难点依据学生认知能力和已有知识经验,本课教学充分体现\"以老师为主导学生为主体,情感为主线\"引导学生积极主动地参与阅读过程采用了以下教学方法:1.创设情境2.语言点拨3.抓重点词句4,朗读感悟等等。

六、说学法

1.抓重点词句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“气极了”、“吓呆了”、“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”引导学生联系上下文,结合语言环境，对这些词句的未尽之意进行表象理解体会孩子和水手们的心情，这是在巩固和运用以前的读书方法。

2.阅读要有自己的见解：本课教学中采用了指名读，自由读，默读，齐读等形式引导学生读书感悟，说出自己的见解，比如“故事中你获得了哪些有益的启示”引导学生从几个不同的角色身上去体会。

3.自觉运用和积累词语：比如第一自然段写了哪两个角色之类间发生的事？发生了什么事？强调用词来概括其主要内容和感受在学习“孩子处境危险”时，用提示句“当时的情形真是呀!”引导学生用上千钧一发、万分危急、迫在眉睫等词语。

4.小组合作与交流 七、说程序

（一）激趣导入，整知感知

以体育运动项目跳水引入课文，与文中的跳水对比来激发学习兴趣，交流作者的资料，在初读课文后吗，让学生明确课文所描写的角色，和这些角色之间的联系，使学生整体感知课文内容，调动其学习积极性。

（二）自主探究感悟情理

以“你认为这个惊险故事中的关键性人物到底是谁呢？”进入文章，品词析句，引导学生抓住二、三、四自然段中的动作和神态描写体会猴子的放肆和孩子的着急。以及水手的三次大笑和孩子的神态变化，正是因为水手的三次笑，而推动了情节的发展。重点读孩子获救的段落，引导学生想象船长当时是怎样想的，感受船长的当机立断、沉着果敢，体会孩子走向横木时的危险处境，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

讲读一、二段时,在弄懂段意的基础上，重点抓住“取乐、放肆、哭笑不得”这些重点词。加深对课文的理解并使学生知道水手取乐猴子是故事的起因。

三、四段是文章的重点部分，在教学中引导学生自读,自悟去体会文中角色特点，重点抓住孩子情绪变化和危险情境以及寻求解救办法三方面去深入理解课文。

① 孩子情绪变化的探究

以孩子的情绪变化为线索，引导学生懂得孩子情绪变化原因有三方面：猴子的放肆，水手的过分，孩子的不冷静，从中告诉学生做事要冷静要考虑后果，开玩笑要注意分寸。

② 抓重点语句体会险境

利用幻灯出示惊险语句，先让学生自主感悟孩子的险境然后通过指导朗读、填读形容危急情况的词语来加深对课文内容的理解，使学生入情入境达到讲解所不能达到的效果。

③ 寻求挽救办法

人的创造力主要是依靠求异思维,它是创造性思维的核心。依据这一理论,我设计了这一环节,让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法，让学生畅所欲言得出办法后，发现均不很得当，从而得出：船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一办法。

五、六自然段集中了本课的教学重点和难点，所以在教学这部分时我是这样处理的：先通过体会船长心情来引导学生有感情朗读，使学生情感与作者情感产生共鸣；然后通过分析跳水的好处，为什么用

逼孩子跳水来学习船长在危急中，冷静、机智和果断处理问题的方法，从而突破教学重难点。

（三）总结全文学习表达方法

精读全文后结合板书理清课文叙述顺序，学习作者表达方法，最后以“你想对孩子、船长、水手说些什么？”结合教学，使学生既对本课知识有及时的整理，又感到意犹未尽为下节课教学做好铺垫。

17.跳 水

【教学内容】

教科书 P87~88 内容。 【教学目标】

1. 学习本课生字及新词，积累好词佳句。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

4. 通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动的道理。 【教学重、难点】

1. 了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，学习船长处理问题的方法。 2. 弄清孩子是怎样一步步走到桅杆顶端的横木上的以及如何得救的过程。

【教学过程】

一、激趣导入，交流资料

1. 同学们，你们喜欢看跳水吗？这是一项体育项目，在各种赛事上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。

2. 出示课题，看了课题，你想知道些什么？（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）我们一起来看课文。

3.《跳水》是谁写的？你还知道什么？（学生交流搜集到的有关列夫托尔斯泰的资料）

二、初读课文，了解内容

1. 自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。 2. 自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。 3. 再读课文，直到把课文读熟、读通顺。 4. 检查自学情况。交流字、词的掌握情况。

（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。这些生字词你掌握了吗？想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？ （2）理解词语。

① 在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

② 把不理解的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解 , 然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。 三、再读课文，整体感知

1. 检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。 2. 说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

3. 在书中标画出课文中描写的人物，他们之间是怎样联系起来的？

（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。） 四、自主合作，学习课文

1. 课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

要求：（1）学生自己读书做批注笔记。（2）小组内互相交流个人收获。（3）在班上汇报交流。

2. 小组合作学习，教师巡视指导。 五、品读感悟，理解重点

通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。 （一）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

1. 猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘

下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。

（1）指导学生理解“放肆”，猴子为什么会放肆起来？（因为猴子知道大家拿它取乐，猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

（2）“哭笑不得”是什么意思？孩子为什么哭笑不得？（由于猴子摘下孩子的帽子，水手们哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没办法，只能哭笑不得。）

（3）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了；我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它；这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

2. 猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。） （二）从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

（从“甲板上的水手全都吓呆了”“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要孩子一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。）

1. 学习方法引导：抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。

2. 出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地——难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

3. 引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）

4. 指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢？

5. 引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。你们读文的技巧掌握得真好，太

令老师欣赏了！

（三）看到这里紧张吗？你想救他吗？如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见）

采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升机、让水手上去救孩子……） （四）这些办法实际上都不行，默读课文“正在这时候”指什么时候？这句话在文章中起什么作用？（这时是千钧一发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子处境危险，下文讲船长出来果断处理。）

（五）面对这样危险的情景，那船长——孩子的父亲是怎样做的呢？自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做的？请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长为什么要用瞄准孩子，命令他跳水？

1. 研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开？（小组展开辩论） 2. 研究：船长具有什么样的性格特征？（机智、勇敢、果断。）

3. 研究：“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？（不矛盾。

四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。） （六）船长逼孩子跳水的这段和课文题目有什么关系？作者要赞扬什么？

（末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法——跳水作为题目，这既与故事情节的发展紧密相关，又突出了船长处事的果断。）

（七）文章对船长的描写只有寥寥几笔，但却把一个沉着冷静、机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。 六、总结全文，深入感悟 1. 教师结合板书总结全文。

2. 学习课文后，你明白了什么？（这篇课文告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用合适的办法解决问题。）

3. 此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？（你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果……） 七、拓展延伸，合理想象

孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说。 【板书设计】

跳 水

猴子 调皮 龇牙咧嘴 孩子 莽撞冲动 心惊胆战 水手 大笑——惊呆——救人

船长 机智果断

【教学反思】

本篇课文是一篇叙事文，所以教师要引导学生了解这个故事的起因、经过和结果，对文章有一个整体的把握，再来分析人物形象，层层深入，帮助学生深刻理解文章，体会船长的办法好在哪里。