浅谈戏剧类课文教学

浅谈戏剧类课文教学

苏教版(国标本)小学语文实验教材在四年级下册第十课安排了独幕剧《公休仪拒收礼物》,在六年级上册第五课安排了话剧《负荆请罪》。由于剧本内容的跳跃性强,阅读时要前后联系,对于小学生来说在学习上有一定难度。我们在教学这类课文时要注意以下几点:

一、教师要有足够的知识储备,并在教学中引导学生掌握

一位老师在教学《公休仪拒收礼物》这篇课文时,这样安排:首先请同学们快速地自由朗读课文,看看有什么发现,可以边读边划。学生读完课文后,老师引导回答。

师:是的,课文就是一个独幕剧的剧本。(板书:独幕剧)

1.(让学生看课文开头5行内容)剧本和我们平时学的记叙文不同,它在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。

2.(指明试读开头两句对话,然后让学生浏览全文,看看主要内容是用什么表现的)剧本的主要内容是用人物的对话表现的。

3.(让学生看看课文方括号里的内容)剧本中方括号主要交代布景和人物活动等。

4.(让学生看课文圆括号里的内容)剧本中圆括号主要交代说话时的表情、动作等。

5.课文里只出现了两个人物。

6.幕起就是幕布拉开,幕落就是幕布闭合。

要想教好戏剧类的课文,教师首先要提高自己的文学素养,有关于戏剧文学知识的储备。

如,戏剧是文学、美术、音乐和舞蹈的综合体,是以塑造舞台形象为目的的直观艺术。剧作家为了演出而创作的剧本,我们称之为戏剧文学。戏剧文学的分类法是多种多样的,就内容性质分类,可分为悲剧、喜剧和正剧;就表现手段分类,可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧;就结构形式分类,可分为独幕剧、多幕剧;就演出场合分类,可分为舞台剧、街头剧、广播剧、电视剧;按作品反映的时代分类,可分为现代剧、历史剧等等。

独幕剧。是独成一幕的短剧。剧中一般人物较少,情节线索单纯,从一个生活侧面反映社会矛盾,构成一个完整的戏剧故事。

话剧。现代戏剧中最普通的艺术形式之一,是以反映现代社会生活为主要内容的新型戏剧。它综合文学、表演、导演、美术、音乐、舞蹈等多种文艺成分,而以说话(对白、独白、旁白)为主要表现手段,来塑造各种各样的人物形象,直观地展现社会生活中的各种矛盾和斗争,因此,人物对话在话剧中具有特别重要的地位。

根据不同的标准,戏剧可以属于不同的种类,因此,同一剧本,根据不同的分类标准,自然也可分属不同的种类。

这位老师在教学时能引导学生了解剧本的特点,为学生阅读剧本,做好了知识铺垫。

二、引导学生读书感悟,理解主要人物的性格

剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突、人物台词来展示人物性格的。所以我们要指导学生弄清故事情节,通过读书感悟,品味人物语言,了解人物性格特点。一位教师在教《公休仪拒收礼物》时,这样安排:

师:剧本的一切都是为演员演好戏服务的。它通过人物的对话告诉我们一个生动的故事,那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢?请大家快速阅读人物的对话,然后来说一说。我们一起来看看课文的题目,也许我们可以从题目上找出一些问题:

“公仪休喜欢吃鱼吗?从什么地方可以看出来?”

“公仪休是怎样拒收礼物的?”

“公仪休喜欢吃鱼,为什么拒收鲤鱼?”

这里的三个问题抓住了课文的关键,可谓少而精。以问促读,在读中悟,通过学生自己的思考来加深理解。变系统分析为随机点拨,定能事半功倍。

教师再引导学生解决问题,理解课文。

1.公仪休喜欢吃鱼吗?从什么地方可以看出来?

(1)“(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了,今天买了一条,一顿就吃光了。”

①请一位同学来把这一句话读一读。其他同学看看他应该读懂什么?

②他刚才哪些地方读得特别好?为什么他要把那些地方读得那么好?(这些地方能够说明公仪休是爱吃鱼的)

③那么你能够用优美的朗读让大家体会一下公仪休爱吃鱼的程度吗?

(2)“只要天天有鱼吃,我也就心满意足了。”

①请一位同学来把这一句话读一读。其他同学看看他应该读懂什么?

②他刚才哪些地方读得特别好?为什么他要把那些地方读得那么好?(这些地方能够说明公仪休是爱吃鱼的)

③那么你能够用优美的朗读让大家体会一下公仪休爱吃鱼的程度吗?

2.公仪休是怎样拒收礼物的?

过渡:公仪休这么爱吃鲤鱼,但是大家要知道鲁国这个地方是很少有鲤鱼的,所以人们经常把鲤鱼当作贵重的赠品,那么如果有人送鲤鱼给你会怎样呢?送给公仪休会怎样呢?(公仪休拒收了礼物)

管家为什么给公仪休送鲤鱼呢?公仪休是怎样拒收礼物的?

(1)管家说是因为公仪休为国为民日夜操劳,太辛苦了,送鲤鱼给他补身子。

(2)真的是这样吗?(其实是管家的主人知道公仪休爱吃鲤鱼,有意讨好公仪休)

(3)可能为了达到那些目的来讨好公仪休呢?

(4)管家以为“民日夜操劳,太辛苦了,送鲤鱼给他补身子。”这种正当的理由来替主人讨好公仪休,那么他应该是怎样的表情呢?(注意讨好哦)那会怎样来说这句话呢?

(5)指名读,齐读。

3.公仪休喜欢吃鱼,为什么拒收鲤鱼?

过渡:听了公仪休的话,子明会怎么想呢?

(1)为什么公仪休爱吃鲤鱼去又拒绝收鲤鱼呢?自己读课文。画出有关句子。

(2)齐读。

(3)找出关联词,再让学生根据这些词谈谈公仪休的想法,最后反复朗读,注意突出反问语气,体会人物品格。

从这个教学片段中我们不难看出,在阅读教学中教师与学生,课文与学生之间建立起对话和交流的关系。教师是阅读活动的组织者,阅读的促进者,阅读中的对话者,是学生与文本之间的一个中介。教师没有用逻辑分析的方法分析课文,而是抓住关键词句引导学生品味语言,通过揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏、玩味、掂量比较,发现课文中语言运用的妙处,使文学语言转化成头脑中的形象,获得审美感、情味感、意蕴感。精心指导学生朗读课文,引导学生进入课文意境,获取情感体验,理解人物性格:公休仪聪明机智、清正廉洁;子明谦逊有礼、勤学好问;管家阿谀奉承。学生的心灵与课文中的人物之情、作者之情相契相合,甚至合二为一。

三、通过组织演诵练习,深入体会课文内容

还以《公休仪拒收礼物》的教学为例。教师组织学生分成四人学习小组。

1.四人学习小组分工。一人读旁白包括人物说话前的提示语(人物名字),括号里的内容,开头的内容,同时还要当导演。最后还要作为专职评论员;一人读公仪休;

一人读子明;一人读管家。

2.学生分散练习。

3.朗读汇报,评论,再练读,再汇报表演。

4.把学生分成小组,先分角色朗读,再次体会人物的内心活动,然后,再把学生发现、体会到的都表演出来。人物语言可以有所改变,排演时也可以走下座位。

5.独幕剧开演前,老师可为小演员们准备好舞台布景和道具,其他同学既要当好文明观众,又要当好小导演。学生评议(联系课文,老师可点拨,重点评语气、动作、神态,找依据)。

6.老师再给学生一段时间,可在原有基础上进行再加工,争取表演时能更传神。

7.汇报演出。教师在学生全面欣赏课文的基础上,引导学生双脑并用,多感官参与,帮助学生多重记忆、整体吸收,再让学生通过自己声情并茂的朗读,来表现自己的感受和体验。学生根据自己的感悟,创造性地运用语调,配上表情、动作,反复品味咀嚼,使体验真切、深刻。教师还要组织学生进行多种形式的表演活动,分角色演诵、表演等,让学生在学语文、用语文的实践中,深化对课文内容的理解,从而掌握运用语文的规律,并由此及彼,举一反三,触类旁通。