管理科学技术协作信息二外德、法语的传统教法已经不能适应新时期的外语教学，只有与时俱进采用新方法才能调动教师和学生的积极性，使二者在课堂上实现最佳的教学效果。二外德、法语教学方法初探◎冯菲菲段洁菡二外德、法语的教学对象是高等学校史、语言与文化等等。其次，各小组之间也（dasLehrbuch/unlirve），本子（das中理、工、文等各科（非德、法语专业）初学相互交流，共享资料与经验，私下里也暗Heft/uncahier），铅笔（derBleistift/un德、法语的本科生。二外德、法语教师依据暗比赛，争取各自的小组报告更加完美。crayon），圆珠笔（derKugelschreiber/un《大学德语教学大纲》和《大学法语教学大德、法语小组成员在报告过程中认真讲stylo），书包（dieTasche/unsac）等。之后，纲》安排教学活动：培养学生听、说、读、写解，报告结束后还设有问答环节，其他同教师还会启发学生将树形图扩展到整个的德、法语基本功。传统的二外德、法语教学在聆听报告的同时，还得认真思考，再教学楼（dasUnterrichtsgebaeude/unim-学主要以教师讲解为主，语法部分用板书不是\"事不关己\"的态度，而是认真地融meuble）：办公室（dasBuero/unbu-或PPT形式投影在黑板上，学生则坐在讲入到其他德、法语小组的学习中去。这样reau），实验室（dasLabor/unlab），语音台下以听为主，一部分同学以笔记的形式一来，一方面提高了同学们的自信心，一室（dasSprachlabor/unaudiovisuel），卫记录下来，多数同学则是手机拍照，考试方面同学们更加积极主动地学习语言，生间（dasToilette/destoilettes），楼梯（die前翻出来看看。这样的教与学，一方面严德、法语小组成员真正地参与了二外德、Treppe/desescaliers），阶梯教室（das重地挫伤了教师的工作热情，另一方面学法语课堂与教学活动，与教师和其他同学Hoersaal/unamphithé？tre）等，在此基础生的积极性也没有调动起来，教学效果自在教与学中产生出了互动，调动起了主动上，树形图还可以扩大到整个大学，除了然欠佳。如何能够改变原有的二外德、法学习德、法语的热情。语教学模式？本人认为可以试着从以下两个方面做一些尝试：一、“，参与式”教与学二、运用思维导图教与学不同的教学楼、学生宿舍等，还可以画出大学里不同的院系，如外语学院（dasIn-思维导图是近几年比较流行的一种stitutfuerFremdsprachen/lafacultédes新学习方法，同样适用于外语学习，二外languesétrangères），艺术学院（das《大学德语教学大纲》和《大学法语教德、法语的教与学也可以尝试。什么是思InstitutfueKunst/lafacultédel'art），经学大纲》中提到，二外德、法语教学不仅要维导图？\"思维导图，顾名思义：思，体现的济学院dasInstitutfueWirtschaft/lafac-培养学生的德、法语基本功，还要让他们是智慧的源泉，需要我们用心思考；维，体ultédeléconomie）等等。其次，教师借了解德、法语国家的文化，培养其跨文化现的是思考的角度，度立体化，采用助思维导图启发学生思考，用几个问题向交际能力。如何实现这一目标？二外学生的是放射状的思考方式；导，体现的是视学生提问，谁（wer/qui），什么（was/que），在经过了两到三个学期的德、法语学习之觉上的信息输入和输出，输入是整理，输什么时候（wenn/quand），在哪儿后，初步具备基本的德、法语听、说、读、写出是激发；图，体现的是图谱的力量，以树（wo/où），为什么（warum/pourquoi），怎的能力，怎么能够在学生身上将这四项技状结构为主，网状脉络为辅，把大脑天生么样（wie/comment），学生通过精读课文，能结合在一起？教师可以尝试给学生一些的互联网变成可视化，可感知的思维地图找出文章的主干大纲，借助关键词，画出跟课堂教学相关的题目，将每班学生分成\"。思维导图的发明者博赞先生说：\"思维导课文的中心主题，下一步，深入到分支内几个学习小组（一个学习小组约3-4人），图是用图表现的发散思维\"。首先，教师在容。用不同颜色的彩笔和图形将文章的分每个小组以课堂报告的形式完成老师交二外德、法语课堂上可以运用思维导图帮支和主干连接在一起。借助思维导图可以给的任务，可以用PPT或Focusky展示，助学生记忆单词，扩充词汇量。以教室为用自己的话将文章的主旨再现，这有助于时间大约10-15分钟。首先，学生选定题例，教师在黑板写上教室（dasKlassenz-学生们很好地复习。再次，学生在学习了目，开始在图书馆或是利用网络资源收集immer/uneclasse）一词，教师和学生参照关于德、法国城市的文章后，教师则会启资料，并加以整理和归纳，列出详细的提所在的教室，用树型图写出教室的人和物发学生借助思维导图仿写自己的家乡。中纲，报告的形式不仅是文字、图片，还可以品。人分为教师（derLehrer/unpro-心词是我的家乡，分支有家乡的方言、历是音频或视频资料，适当地加以剪辑，可fesseur）和学生（derStudent/unétudi-史、风俗、著名建筑、人物、特产等。这样，以让报告的内容更加丰富，形式更加多元ant）；教室的物品分为：黑板（dieTafel/un二外德法语的学习立足于课堂，却又不局化，让发言者和其他同学和老师都从报告tableaunoir），桌子（derTisch/une限在课堂，将第二外语学以致用。中有所收获。这一收集、整理资料的过程table），椅子（derStuhl/unechaise），门在二外德、法语课堂上，教师采用启尤其锻炼二外德、法语的听力和阅读能（dieTuer/uneporte），窗户（dasFen-发学生\"参与式\"教学，教师和学生一同力，不仅扩大了词汇量和语言表达，还提ster/unefenêtre），灯（dieLampe/une将思维导图应用于课堂及课下的学习，受高学生的语言组织能力，通过课堂展示环lampe），投影仪（derProjektor/unepro-益匪浅。节，可以使师生依托课堂教学，更加深入jection），地图（dieLandkarte/une了解德、法语国家及欧洲的政治、经济、历carte），粉笔（dieKreide/unecraie），书（作者单位：东北大学外国语学院）窑窑
