各位评委、各位老师：
大家好！我今天说课的题目是高中语文第三册第二单元的《永遇乐·京口北固亭怀古》。。下面我从教材分析、学情介绍、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计、效果预估等七个部分来进行说明。
一、教材分析
（一）单元教学目标
本单元的总的教学目标是，培养学生对古典诗词风格、意境、表现手法等方面的鉴赏评价能力。
（二)课文特点及在单元中的地位 1、宋代豪放派的代表作。
这首词是宋代豪放派的代表作。是辛弃疾六十六年岁，任镇江知府时,登上京口北固亭后所写。全词豪壮悲凉,义重情深，流露出浓浓的爱国主义思想。 2、用典较多的自读课。
《永遇乐·京口北固亭怀古》虽是一首自读词,但因用典较多，学生理解难度较大,选择讲这首词主要是向学生传授＂分析典故＂这一鉴赏诗词的方法，以提高学生古典诗词的鉴赏能力.
二、学情介绍
(熟习教材是成功授课的前提，了解学生是因材施教的依据。）
本课的教学对象是高一年级的学生,对词这种体裁并不算陌生。在讲这节课之前，学生通过学习《念奴娇·赤壁怀古》等诗词，对怀古诗、豪放派词、初步鉴赏诗词的方法等已有接触,但他们对诗词的理解和鉴赏还停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，特别是遇到用典较多的诗词，理解起来就更感吃力，所以教师要引导学生结合对典故的理解，进入特定的审美意境，以培养学生的鉴赏能力。
三、教学目标：
为此，结合学生情况、根据教材特点及《大纲》要求,本节课的教学目标确立以下： 1、知识：体味辛弃疾的豪放词风。
2、能力：指导学生利用“典故分析法\"赏析这首词。 3、情感：感受词人爱国主义情怀。 4、教学重点和难点：分析典故的含义.
四、教学方法
为了更好地完成教学目标，培养学生的能力，本节课的教学指导思想是以教师为指导,以学生为主体，以诵读-讨论-鉴赏为主线，主要采用了诵读法、讨论法等来完成本课的教学任务。
五、教学过程
为了更好地完成教学任务,我把教学过程分为六部分来进行。（一）导入，(二）诵读感知,（三)找典故，(四)分析典故,（五)总结,（六）、作业。
（一）、导入（3分钟）
首先回顾上节内容，让学生齐背《念奴娇·赤壁怀古》然后说导语，引出今要讲的《永遇乐·京口北固亭怀古》。
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上一节课我们学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，下面我们来齐背一遍。 导语
面对赤壁的惊涛骇浪，苏轼怀念古人，引起无限遐想.同是豪放派词人，一生致力于抗金，收复中原,但不被重用的辛弃疾登上京口北固亭,又会借古人抒发何种感想呢？今天我们就来赏析辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》（板书）。
分析：这样安排，即复习检查了上节课的知识，又因这两首词同为豪放词,同为怀古词,利于学迁移旧知识，接受新知识。
常言说书读百遍，其意自见，可见“读”在语文教学特别是在诗歌教学中的作用。为了更好的完成教学任务，我特地设计了“诵读”这一环节。在这一教学环节中我是分以下几步进行的： （二）、诵读感知，体味风格：(6分钟）（完成教学目标1）
１、学生齐声读一遍。
２、根据学读的情况发现问题当时进行纠正。可能存在的错误： (１）、佛（bì误读为fú）狸祠下。 （２）、封／狼居胥，误读为“封狼／居胥”。狼居胥是山名，封是动词，封山,是在山上筑土为坛以祭山神，纪念胜利。
３、教师范读一遍。
４、学生再读一遍，体味豪放风格并思考这首词的最大特点是什么。（用典很多） 5、作者为什么要用这么多的典故呢？
为了弄明白这个问题，我引导学生分析标题：《永遇乐·京口北固亭怀古》。“永遇乐”是词牌名，“京口北固亭怀古”才是题目，从题目中可得知,作者在京口北固亭,怀古（板书：怀古)那么，他都怀念了哪些古人,用了哪些典故呢？
(三）、找典故。（8分钟）
1、学生再默读一遍。结合课后注释,看作者都怀想了哪些古人(典故）？
为了引导学生更好地寻找典故，我把它细化成以下几个小问题，由浅入深地一步一步引导学生思考。 错误!、写到几个人？
错误!、在文中分别是哪一句话？
错误!、请分别用一句简炼而完整的话来概括这些典故！
为了调动学生的积极性,充分体现课堂上学生的主体性，我把学生分成六组，先让他们在小组内讨论，然后在小组之间组织抢答比赛，看哪一小组回答的最快，最完整，最简洁.
3、然后老师再做总结.本词中共用了五个典故，它们分别是： 明确：○，1英雄无觅孙仲谋处(孙权）(孙权击败曹操，建太平伟业）
2寄奴曾住（刘裕） ○（刘裕北伐收中原，气势如虎) 错误!元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾.（刘义隆）（刘义隆北伐，因草率而败北） ○，4佛狸祠下,一片神鸦社鼓。(拓拔焘）（拓拔焘击败宋文帝） 错误!廉颇老矣,尚能饭否？（廉颇）(廉颇虽老仍不忘国) （四)分析典故作用,得出作者的观点立场及文章主旨。（18分钟）
在对辛弃疾这个人进行评价的时候,都说辛弃疾的作品典故用的特多,影响了我们的阅读与理解，其实啊，他把历史故事放在自己的作品中,是要借以表现自己的愿望或感情的。他用了这么多的典故,分别表达了什么样的感情与立场呢?这就进入了第四个环节“分析典故的含
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义”。
这是整节课的重点,也更是难点，为了突出重点，突破难点，我把每个典故涉及的内容设计成若干小问题，采用层层剥离法,渐渐拂去每个典故表面的迷雾，让学生自已发现作者的用意.
如典故一：孙权.
“千古江山，英雄无觅孙仲谋处，舞榭歌台,风流总被雨打风吹去。”此句是怀念孙权的。 1、孙权做了什么事值得作者怀念他 2、“舞榭歌台”指什么？ 3、“英雄无觅孙仲谋处”是何意？
4、表现什么情感与立场?在学生充分讨论后，老师再做总结.
师：因为孙权以一个帝王的身份打败了来自北方侵略他的曹操,确保国土不受侵犯.“舞榭歌台”体现的是东吴歌舞生平的气象.又从“无觅英雄孙仲谋处”句可见作者认为如今已没有孙权这样能保证国家太平的国君了。表达了对孙权的赞叹，隐含他对当时统治者偏安江南的不满,
（板书：赞叹惋惜。抗金，收复中原。) 典故二：刘裕。
“斜阳草树,寻常巷陌，人道寄奴曾住。相当年,金戈铁马，气吞万里如虎.\"这句是怀念刘裕的，这个典故所表现的作者的感情与上一个是否一样？
1、刘裕有何表现？
2、试比较刘裕与南宋皇上的不同表现! 3、作者对刘裕流露出什么感情观点？
作为一个帝王,刘裕为了恢复中原，率兵北伐,气势好像猛虎一样,把盘踞中原的敌人一下子都赶回北方去了.同样是一国之君，可我们的南宋皇帝呢?偏安江南，苟且偷生。 表达了作者对刘裕的赞叹和对统治者的惋惜.体现了他主张北伐的观点.
（赞叹与惋惜。抗金北伐。） 典故三：刘义隆
“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。\" 1、刘义隆是个怎样的人? 2、北伐结果如何？
3、作者对刘义隆北伐持何态度？
刘义隆好大喜功,草草北伐，结果是大败而归.作者主张北伐啊,但他反对草率北伐。他借古讽今，其实在劝说宰相不要草率出兵。
（板书:批草率出兵 批评）。 典故四:佛狸祠
下六句“四十三年,望中犹记，烽火扬州路。可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓!”实际描写了两种场面,想一想这两种场面一样吗?
1、“佛狸祠下,一片神鸦社鼓！\"描写的是什么时候的什么场面？ 2、“烽火扬州路\"指什么?
3、二者对比表现了作者什么情感?
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师：“烽火扬州路”写四十三年前，扬州一带抵抗金兵，战火纷飞,肯定是惨不忍睹的。“佛狸祠下，一片神鸦社鼓！” 是写现在沦陷区人民安于异族统治，忘了国耻。今昔对照,不堪回首 体现了他对国运的担忧之情。
（板书:今昔对照，不堪回首 担忧） 典故五：
“凭谁问:廉颇老矣，尚能饭否？” 1、廉颇的处境如何？
2、作者的处境与廉颇完全一样吗？
3、 “凭谁问,---?”这是一个什么句式？这表现了作者什么心情？（悲愤）
师：“凭”是“靠”的意思,全句是一个反问句。意思是没有人来问.
一心为国效力，可他忠不为用，报国无门。当年廉颇虽终不被重用，但尚有赵王想起，可如今自已呢?虽满怀爱国热情,可是朝廷早就没有起用的意思了。表达了作者的悲愤之情,用它来结束全词，不仅使抒情达到了高潮，而且集中鲜明地再现了词人的自我形象.
（五）总结：(3分钟）
分析到这里,就已经知道了一生致力于抗金收复中原，但终不被重用理想无法实现的辛弃疾在词作中用了这么多的典故，是用来“伤今”的。（板书：伤今）同时，他也用古人形象声明了自己的政治立场和观点。
至此，分析完了这首词,解决了本课的重点，突破了难点,即辛词是如何运用典故来表达他的理想愿望的。下面让学生齐背一遍，来再次感受一下作品中透出的那份豪迈，苍凉与悲壮！然后让学生回忆上节学过的苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》。
（六）作业:试分析苏辛二词的异同点。（2分钟）
苏轼和辛弃疾在词史上并称为：“苏辛豪放词派\"。通过《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》的学习,试分析苏辛二词的异同点.
分析：这个作业其实就是比较阅读.比较鉴赏,既是一种思维方式，也是一种鉴赏活动，对作品的内容，写作意图背景等进行不同层次不同角度的比较，通过比较鉴别作品的异同或高下，从而提高鉴赏评价的能力。
讨论后明确：相同点:结构上均为“地点+怀古”(赤壁+怀古；京口北固亭+怀古）；意境上均为雄浑壮阔；主旨均为托古喻今，借古人酒怀浇心中块垒，还自我之情愫。
不同点:苏词中抒情多直抒胸臆；风格显得开阔明朗，旷达乐观。辛词中抒情多与典故结合，风格显得含蓄蕴藉,激愤沉郁.
六、板书设计：
永遇乐·京口北固亭怀古
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用典————怀古——— -—-—-伤今-———-—-悲愤
这样设计,突出用典的特点，突出了怀古的主题,突出了伤今的目的。 七、效果预估:
这节课突出了重点，突破了难点，在突破难点时,每个典故又设计了若干小问题，由浅入深，由易到难，引导学生渐进式思考,所设问题师生互动性强，很好的体现教师主导性，突出了学生主体地位，每个问题都让学生在小组内讨论，然后在小组间组织抢答比赛，这样就极大地调动了学生的积极性,学生充分参与，求知欲强，应该收到较好的课堂效果.
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