苏教版二下《猴子种果树》评课三篇

«猴子种果树»评课1

最近，听了王教员上的二年级的一堂语文课«猴子种果树»。«猴子种果树»是一篇冗长的寓言故事。写一只猴子由于没有耐烦，一味听他人意见不时改种果树，最终一事无成。这篇课白话语生动，极富儿童情味，很适宜儿童诵读。 王教员依据课文内容的特点，在新授课文时，抓住句式：用〝先接着再最后〞〝拔掉改种〞来练习说话，从而经过先生自己领悟来总括课文的内容，在学习——第二至七自然段表达小猴三次改种果树的进程其写法相反，王教员又设计了一个填空题，反省先生能否把故事内容读懂了：小猴听了()的话，知道()树要()年结果，它等不及。()树只需()年就能结果，所以小猴拔掉()树，改种()树。先生经过自读课文、同桌讨论，很快就得出了正确的答案，了解了课文的大致情节。

还有王教员很注重先生的朗诵训练。王教员经过深化研讨教材，捕捉住了这些用词上的纤细的差异，重复让先生朗诵、对比。如：猴子听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话就改动了主意，每次的心思活动有什么相反点和不同点呢?王教员经过三句句子的比拟，从他的心思活动可以看出这是一只没有耐烦、很着急的猴子。虽然种各种果树的时间都不一样，但他还是等不及，体会到句中〝可、也、还是〞表现了猴子越来

越急切的心境，表达了从读中感悟，读中悟情悟理。 这篇课文主要是围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果。一堂课上去，我感到先生学的很快乐，不只学会了很多生字，朗诵的有声有色，而且也懂得了做事要有耐烦，有主意，不能急于求成。 «猴子种果树»评课2

李教员执教的«猴子种果树»是篇童话故事，整堂课，教学目的明白，经过猴子在种果树的进程中，与三只不同的小植物对话，改动了自己的初衷而改种其它的树，最后一棵树也没有种成的故事，通知同窗们做事要有主意，有耐烦，不能急于求成，从而明白这样，才干把事情做好的道理。在教学的进程中，李教员紧紧围绕课文的中心，依据先生的年龄特点和认知规律，引导、指点先生自在朗诵课文，分角色朗诵对话，从而了解童话故事所蕴涵的道理。整个一节课亮点频现，让我受益多多。

本节课充沛表达先生的自主性。在教学猴子种梨树这一段时，教员先让先生自己读，让他们在读中自己体会猴子种梨树时的心境，每团体的感受不一样，他读的情感也不一样：有的先生说猴子很勤劳，他就有夸奖的语气在外面;有的先生觉得猴子很想吃到梨子，他就会读出着急的语气。教员充沛发扬先生的自主性，让他们大胆读出自己的感受。本文中有三句农谚：〝梨五杏四〞、〝杏四桃三〞、〝桃三樱二〞，

对这三句农谚的了解先生基本上都能用自己的话来说，用自己的觉得去了解。

其次，本课出彩的中央就是先生在教员的指点之下带上头饰扮演猴子、喜鹊等小植物们说的话。每个先生都能抓住小植物的特点来扮演，言语十分生动。先生的积极性十分高，此次扮演将课堂气氛推向了高潮。

另外，李教员将一切的对话出示，让先生找出不同之处，这样不只可以协助先生更好地了解课文，还有助于先生发现三段对话的相反之处和不同之处，降低背诵的难度。在记忆课文的时分，大局部先生曾经可以熟练地停止填空，这样的设计让先生的自决计失掉增强，自豪感失掉满足。 李教员的课设计精巧细致又不失清爽自然。先生学得生动生动，在不知不觉中培育了先生听说读写多方面的才干以及自动探求发现的肉体。 «猴子种果树»评课3

«猴子种果树»是一篇冗长的寓言故事。写一只猴子由于没有耐烦，一味听他人意见不时改种果树，最终一事无成。在教学时，教员重点指点学好第一节，让先生体会到猴子等吃梨子的急切心境，为下文的学习做好铺垫。先让一个先生读课文，其他同窗说说听了之后知道了什么，然后通知他们梨树的生长是不需求天天浇水施肥的，从而体会到猴子这样做是由于它十分心急地想吃到梨子。再让他们看图说说猴子

会对着梨树苗说些什么?既培育先生的说话才干，也更好地体会到小猴子急着吃梨子的心境。教学二、三节时，教员让先生先自己默读课文，边读边把写猴子的做法和这样做的缘由的句子画出来，再想想句子的意思，特别是了解农谚，然后同桌演一演，最后下去扮演交流。教员做适外地提示与指点。先生在教员指点下学习了前两节，曾经对相似结构的四、五，六、七节有了一定的学习才干，因此，在教学这四节时，教员放手让先生自己学习，引导他们依照前面的方法，读一读，想一想，演一演，然后交流扮演，培育他们协作探求、大胆交流的才干。学完课文，又让先生看着图说说这时分的小猴子会在想着什么呢?你想对它说些什么呢?在这种融合的情感中，让先生为一无所获的小猴子找找没种效果树的缘由，就像在为自己的冤家处置困惑一样。这样做是为了防止使探求寓意成为一种僵硬的教学环节，而是树立在一定的情感基础之上，让探求寓意变成一种自动的行为，又一次激起了先生的学习热情，先生说的十分好。在整节课的课堂教学中，教员给先生以足够自主的空间、足够活动的时机，努力营建自主、对等、交往的气氛，使课堂成为同伴的课堂，师生对话的课堂，发明的课堂，充沛发扬先生的自动性。 «猴子种果树»评课4

«猴子种果树»是一篇冗长的寓言故事。写一只猴子由于没有耐烦，一味听他人意见不时改种果树，最终一事无

成。，张教员上的第一课时，特别留意以下几点：1.关注言语文字运用。这节课可以看出教员设计巧妙，匠心独运。教学中，教员抛开了内容的复杂剖析，抛开了思想情感的解剖。而是在课上积极创设各种情境，引导先生参与听说读写的实际活动，让先生在听说读写的进程中了解内容、熏陶情感，学习言语文字。 2.注重识字写字。

识字写字教学是低年级教学的一个重点。在教学时张教员停止了随文识字。例如张教员在教〝喜〞这个字时，首先问：你喜欢它吗?为什么?用这个字说话。再说喜欢它就把它记住，你有什么方法记住?有先生说了一种方法。张教员也说了一句顺口溜：十颗豆子一口吃。这样就很笼统地记住这个字的字形特点。张教员把单调的识记生字巧妙地贯串到教学的全进程，经过儿歌、口诀、扮演等方式，培育先生自动识字的兴味，教给先生识字的方法，培育先生的自动识字看法和才干。把写字分散到教学的全进程，防止了单调的集中识记。教员不是复杂地引导先生写好字，而是充沛发扬先生的客观能动性，逐渐培育先生的自动识字的兴味。 3、引导先生学会积聚运用，留意知识拓展延伸。文中多处援用农谚，在解说农谚〝梨五杏四〞的同时，引导先生从文中区分找出〝杏四桃三〞、〝桃三樱二〞等农谚。了解〝梨五杏四〞等农谚，对先生了解课文、懂得寓意起着很重

要作用。课后让先生查找资料或讨教他人，积聚一些农谚和生活知识。这样课内外结合，鼓舞先生勤入手、勤动脑，自主学习，促进先生完成言语内化在整节课的课堂教学中，教员给先生以足够自主的空间、足够活动的时机，努力营建自主、对等、交往的气氛，使课堂成为同伴的课堂，师生对话的课堂，发明的课堂，充沛发扬先生的自动性。这个环节，教员先让先生充沛地说，在先生说出课文的主要故事梗概之后，教员适时地要求先生用上〝先……又……然后……最后……〞这组词，来规范先生的言语，在说的进程中学习言语文字运用。